初中體育差異化教學(xué)策略探析

雷楊

差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)正視不同學(xué)生的發(fā)展特點及個性訴求采取不同的教學(xué)方式，以促進(jìn)教學(xué)針對性及實效性的提升。文章立足初中體育教學(xué)，探討差異化教學(xué)策略的運用，以期為初中體育教學(xué)改革建言獻(xiàn)策。

在教育領(lǐng)域，差異化教學(xué)的提出無疑是教學(xué)模式的一次飛躍，其承認(rèn)并尊重學(xué)生個體間的差異性，強(qiáng)調(diào)服務(wù)學(xué)生個性化發(fā)展。在初中體育教學(xué)中，學(xué)生已表現(xiàn)出顯著的個性化差異，若教師忽視此類差異，將無益于學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，更會影響體育教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。因此，有必要探索初中體育差異化教學(xué)策略，以保障體育教學(xué)質(zhì)量與效果。

1 立足學(xué)生特點，制定差異化目標(biāo)

初中體育教學(xué)面向的是全體學(xué)生，為了充分激發(fā)起體育學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生提升體育技能水平，教師在實施差異化教學(xué)策略之前，必須立足每位學(xué)生的個性化發(fā)展特征，制定差異化教學(xué)目標(biāo)。一方面，差異化教學(xué)目標(biāo)既要考慮男女生性別差異，又要考慮不同個體之間的差異，如有些學(xué)生擅長跑步、有些擅長跳遠(yuǎn)、有些擅長跳高，教師要全面把握每位學(xué)生的素質(zhì)情況，圍繞教學(xué)大綱要求，制定多元化、層次化、差異化教學(xué)目標(biāo);另一方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置切忌過高，也不可過低，目標(biāo)的難度要根據(jù)學(xué)生差異而定，具體而言，教師要依循學(xué)生能力基礎(chǔ)設(shè)置部分挑戰(zhàn)性目標(biāo)，此類目標(biāo)需要學(xué)生通過一定努力方可達(dá)成，以此激發(fā)學(xué)生身體潛能，同時要設(shè)置浮動式目標(biāo)，針對體能較佳、熱愛運動的學(xué)生可適當(dāng)增大強(qiáng)度，對于畏難心理、體能不佳者，則可適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，著重激勵其參與，增強(qiáng)其獲得感。

2 注重因材施教，開展分層化教學(xué)

每個學(xué)生身體素質(zhì)不同，在不同體育項目中的稟賦也不盡相同，因此，教師要注重因材施教，實施分層化、差異化教學(xué)方法。一方面，針對學(xué)生力量、速度、柔韌性、耐力等的差異性因材施教，如男生力量、速度多強(qiáng)于女生，女生柔韌性優(yōu)于男生等，可根據(jù)男女特點差異教學(xué)，切忌因“一視同仁”而抑制學(xué)生體育優(yōu)勢的發(fā)展。針對身體素質(zhì)不同的學(xué)生，若對所有學(xué)生采用一刀切式的教學(xué)方法及教學(xué)要求，則素質(zhì)較佳者會因過于簡單而無法調(diào)動積極性，素質(zhì)較差者又因過難而將體育課視為負(fù)擔(dān)，無益于其自信心的培養(yǎng)及心理的健康成長;另一方面，教師要積極探索分層教學(xué)模式的有效運用，以分層教學(xué)達(dá)成差異化教學(xué)目標(biāo)，相同教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生個體差異性的存在，接受度勢必不同，因此，教師可將體育教學(xué)內(nèi)容拆解、細(xì)化為若干較小的目標(biāo)，通過各目標(biāo)難度的逐層遞進(jìn)，使學(xué)生心理上更易接受，也使體育基礎(chǔ)不同的學(xué)生均可投入學(xué)習(xí)，其中，基礎(chǔ)較差者可從第一個小目標(biāo)著手學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較佳者可跨過難度較低的目標(biāo)，直接學(xué)習(xí)高難度內(nèi)容，以此既尊重了學(xué)生差異，又未減緩體育學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)了差異化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3 關(guān)注學(xué)生興趣，實施差異化項目

使每位學(xué)生愛上體育是體育教學(xué)必須關(guān)注的重點，單一乏味的項目極易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，因此，教師要注重體育項目設(shè)置的差異性，做到多元趣味。比如，在學(xué)生熱身運動中，教師可融入一些較為新穎的武術(shù)動作、健美操動作等，或鼓勵學(xué)生自由練習(xí)，或要求學(xué)生小組結(jié)伴練習(xí)，或引導(dǎo)學(xué)生自行選擇熱衷的項目，通過如此組織既達(dá)到熱身效果，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為其順利進(jìn)入運動技能狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。除此以外，教師要探索差異化的教學(xué)手段，如足球項目多受男生青睞，而女生興趣不高，此時可以靈活方式開展足球教學(xué)，針對女生身體素質(zhì)差異適當(dāng)降低動作要領(lǐng)及強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)，而對于男生則制定較高標(biāo)準(zhǔn)，提高足球項目的挑戰(zhàn)性，激發(fā)男生的競爭意識，還探索趣味足球等教學(xué)手段，如小組競爭、男女接力賽等，以此提高足球教學(xué)的趣味性，確保女生也能深度投入并參與足球運動中。

4 依循教學(xué)實際，推行差異化評價

當(dāng)前初中體育教學(xué)評價并未關(guān)注學(xué)生的差異性，雖各年級均設(shè)置了測評項目及對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但多為整齊劃一的量化標(biāo)準(zhǔn)，如肺活量、體重指數(shù)等均限定在一定數(shù)字范圍內(nèi)，此類標(biāo)準(zhǔn)對多數(shù)學(xué)生可行，但對部分身體素質(zhì)先天不足者卻具有不適性。因此，教師要依循學(xué)生差異及教學(xué)實際推行差異化評價策略，從個體體育基礎(chǔ)、身體條件、體育參與狀況等細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。針對學(xué)生體育基礎(chǔ)及身體條件的差異，要設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，以真實反映二者的體育進(jìn)步，對學(xué)生體育參與發(fā)揮評價應(yīng)有的激勵效應(yīng);而對于體育參與情況而言，教學(xué)評價要注重全方位化，從學(xué)生參與狀態(tài)到身心發(fā)展均應(yīng)有所關(guān)注，部分學(xué)生積極參與體育運動，但因方式方法不科學(xué)，體育效果未必顯著，而部分學(xué)生雖參與少，但參與得法、更符合身體條件，反而會取得一定成績，因此，要真實評價兩者的進(jìn)步，必須對體育參與情況設(shè)置不同標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，隨著初中體育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，差異化教學(xué)愈來愈受關(guān)注。從某種層面而言，差異化教學(xué)更趨近于“人本化”教學(xué)理念，其正視并尊重了學(xué)生的個性與差異，并強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價的差異化適應(yīng)學(xué)生需求、提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

（作者單位：河北省石家莊市新華區(qū)新星學(xué)校）