抓住好朋友，抓到新朋友

張長(zhǎng)虹

華愛華教授說(shuō)過：“游戲才是兒童的正業(yè)，游戲是幼兒發(fā)展的需要?！苯Y(jié)合孩子發(fā)展需要和幼兒園的實(shí)際情況，我們?cè)趫@內(nèi)開展了一系列的傳統(tǒng)游戲。說(shuō)起傳統(tǒng)游戲，大家可能就想到小時(shí)候經(jīng)常在家門口、廣場(chǎng)、學(xué)校等各種地方玩的小游戲——石頭剪刀布、老鷹抓小雞、踩影子、23木頭人……傳統(tǒng)游戲真是伴隨了一代又一代人的童年時(shí)光。

老鷹抓小雞，是小班的一個(gè)戶外游戲。在開始的時(shí)候，游戲的開展并不順利，平時(shí)比較活躍的孩子，比如馨馨、陽(yáng)陽(yáng)，喜歡扮演老鷹的角色，他們戴好頭飾，但是還沒等到同伴準(zhǔn)備好，就已經(jīng)開始“下手抓小雞”了，雖然這樣老鷹有所收獲，但是被抓到的孩子還沒進(jìn)入游戲，游戲就結(jié)束了;扮演雞寶寶的孩子，雖然知道這是游戲，但是還是會(huì)哭，發(fā)脾氣，導(dǎo)致有些孩子的游戲體驗(yàn)感不好。身為老師的我們看著孩子們東倒西歪地你來(lái)我往，也擔(dān)心孩子摔傷，不敢放手讓孩子玩。

為了提高孩子的游戲體驗(yàn)，減少意外的發(fā)生，我們師幼共同探討，一起制定了游戲規(guī)則：

3.如果小雞被老鷹抓住了，就要輪換角色，然后再次開始游戲。

制定規(guī)則以后，在角色分配的時(shí)候，就看出孩子的語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往能力有差異，夢(mèng)夢(mèng)年齡相對(duì)較大，語(yǔ)言發(fā)展比較好，她覺得自己是大姐姐，在玩游戲的時(shí)候，夢(mèng)夢(mèng)會(huì)主動(dòng)拉著比較“弱小”的同伴，說(shuō)：“你當(dāng)我的寶寶啊，我保護(hù)你，你不要害怕?！比缓螅瑝?mèng)夢(mèng)會(huì)拉著她的“寶寶”，再去找一只老鷹。馨馨是一個(gè)欲望比較強(qiáng)的孩子，她很喜歡當(dāng)“老鷹”。在游戲開始之前，馨馨會(huì)對(duì)一起玩的小朋友說(shuō)：“我去抓你們吧？”一個(gè)“抓”字，就把自己定位在了老鷹的角色，真是一個(gè)機(jī)智的小可愛。

隨著游戲進(jìn)行，新的問題又出現(xiàn)了：比較厲害的“老鷹”已經(jīng)看出了哪些“雞寶寶”比較好抓，每次游戲組團(tuán)的時(shí)候，躲閃能力較弱的孩子是很多“老鷹”爭(zhēng)搶的對(duì)象?！澳愫臀乙黄鹜姘?！”“你和我玩，我們是朋友！”“你不和我玩，我就不喜歡你了！”……這讓本來(lái)對(duì)游戲很好奇的孩子，有些茫然無(wú)措了?？粗半u寶寶們”那無(wú)措的眼神，真是讓我們哭笑不得。

這個(gè)問題的解決得益于孩子們每次游戲都喜歡喊“我抓住你了”。既然孩子們都喜歡去抓住別人，那么，利用“抓住小雞”這個(gè)契機(jī)去讓孩子們接觸新朋友怎么樣？

于是，規(guī)則又發(fā)生了變化：

3.如果小雞被老鷹抓住了，就要去老鷹的家里休息，游戲結(jié)束前，不可以再次參加游戲。

4.比賽看哪一組老鷹抓到的小雞多。

在剛開始的時(shí)候，孩子們有些不太適應(yīng)，不適應(yīng)小雞的隊(duì)伍長(zhǎng)了，也不適應(yīng)有的小雞不好抓了。那老師就親身上陣，只要孩子們需要，我們可以是老鷹，可以是雞媽媽，還可以是小雞。隨著游戲難度的增加，也激起了孩子們的興趣和勝負(fù)欲，那我們就來(lái)比一比，看看誰(shuí)抓到的小雞多！

在孩子們游戲的熟練度增加的同時(shí)，孩子們開始不邀請(qǐng)老師參加了，他們請(qǐng)老師去一邊休息，說(shuō)得可好聽了：“老師，你幫我們看著我們抓的小雞吧！”要知道，在游戲的一開始，我們就一起制定了游戲規(guī)則，小雞們是很遵守游戲規(guī)則的，根本不需要老師去“看著”。但是，孩子們的需求，我們要照顧到，于是，老師們變成了幫老鷹看住小雞的大幫手。

看著孩子們活躍的你抓我躲，你來(lái)我往，玩得這么開心，再結(jié)合班級(jí)幼兒有的還記不住同伴名字的情況，我們的游戲規(guī)則又增加了一條：

5.要叫出你抓到的小朋友的名字，如果叫不出名字，那么，小朋友就可以繼續(xù)回到隊(duì)伍中。

華愛華教授說(shuō)，“游戲更是幼兒學(xué)習(xí)的方式?！崩糜螒?，讓孩子們記住同伴的名字，增加游戲的趣味性，真是一舉兩得??！為了讓小朋友記住同伴的名字，我們每天利用早間問候、值日生活動(dòng)、點(diǎn)名活動(dòng)等多個(gè)碎片時(shí)間，介紹小朋友的名字，就連剛來(lái)的魚魚小朋友，都記住好幾個(gè)名字了呢！就這樣，在游戲中孩子們認(rèn)識(shí)了新朋友，找到了好朋友，孩子之前的認(rèn)識(shí)也更深一步?；丶乙院?，和爸爸媽媽說(shuō)起幼兒園的生活也更加形象具體了呢！

在游戲的開展過程中，不僅孩子們得到了鍛煉，身為老師的我，也成長(zhǎng)了不少。之前戶外活動(dòng)的時(shí)候，我需要和孩子們一起準(zhǔn)備和歸整游戲器械，還需要維持秩序，提心吊膽地維護(hù)孩子們的安全，根本沒有充足的時(shí)間去觀察孩子。在傳統(tǒng)游戲開展后，特別是這些活動(dòng)材料需要比較少的游戲，我們班級(jí)老師的雙手得到了解放，隨著孩子們對(duì)游戲的熟悉和熱愛，孩子們會(huì)自覺的遵守游戲規(guī)則，也會(huì)下意識(shí)的保護(hù)自己，這樣，老師被“解放”出來(lái)，可以把游戲的自主權(quán)還給孩子，讓游戲是孩子的游戲，老師也有充足的時(shí)間去觀察孩子，做游戲的引導(dǎo)者、觀察者。

孫瑞雪老師在《愛和自由》一書中說(shuō)過：“兒童的感覺、思維、智力、思想的最初發(fā)展需要的時(shí)間比較多，而且需要多次的反復(fù)。 ”蒙臺(tái)梭利也說(shuō)過：“如果反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，就會(huì)完善兒童的心理感覺過程。”“反復(fù)練習(xí)是兒童的智力體操?！焙⒆觽兌啻畏磸?fù)的玩老鷹抓小雞的游戲中，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，社會(huì)交往能力，增強(qiáng)了走跑、躲閃能力。傳統(tǒng)的老鷹抓小雞，在新時(shí)代的游戲化的教學(xué)中，仍然有一席之地。