“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課混合式教學(xué)的實(shí)踐與思考

劉冉

摘要：高校的傳統(tǒng)教學(xué)中存在一些局限性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng) + 背景下的混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，打破傳統(tǒng)模式的單一性，對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等都作出了一些新的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) +;思政;混合式教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng) +”的時(shí)代背景下，混合式教學(xué)已逐漸成為高校教學(xué)的重要教學(xué)模式。在高校思政課中采取“互聯(lián)網(wǎng) +”混合式教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三種形式進(jìn)行混合的教學(xué)模式，該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性、局限性，為學(xué)生建立了多渠道、多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式。高校思政課程具有一定的時(shí)效性，需要結(jié)合當(dāng)下社會(huì)事件與重要決策進(jìn)行教學(xué)，混合式教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)便捷、信息化的教學(xué)平臺(tái)。

一、當(dāng)下高校思政課程存在的弊端

（一）教學(xué)形式落后

隨著時(shí)代的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多高校學(xué)生的獲取信息渠道越來越多，甚至比教師所了解的還要多，這就表明學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂的需求發(fā)生了改變。目前多數(shù)高校的思政課堂存在不同程度的教學(xué)形式落后的情況。

大多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，仍保留“一根粉筆、一本教材、一堂課”的習(xí)慣，在課堂中扮演“主角”，學(xué)生則扮演“聽眾”，但由于教師這場(chǎng)“戲”不跟隨時(shí)代進(jìn)步，不根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整，久而久之就成了教師的“獨(dú)角戲”。除此之外，雖然很多高校教師都配備了較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但很多教師仍難以掌握，甚至很多教師還處于壓根不會(huì)用的階段。

（二）學(xué)生主動(dòng)性不足

隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸發(fā)達(dá)，高校學(xué)生從外界獲取的信息越來越多，高校學(xué)生從外界獲取的價(jià)值觀、人生觀交織在一起，讓學(xué)生逐漸形成了多樣化的思想意識(shí)，逐漸形成了鮮明的個(gè)性。這讓學(xué)生在面對(duì)專業(yè)課程選擇時(shí)，會(huì)偏向于選擇專業(yè)相關(guān)或技能型較強(qiáng)的課程，往往會(huì)忽視思政課程。再加上思政課程教學(xué)形式較為落后、教學(xué)內(nèi)容理論化強(qiáng)等因素，導(dǎo)致學(xué)生在課上主動(dòng)性不強(qiáng)，難以提高教學(xué)效果。在很多學(xué)生眼中，思政課程的內(nèi)容太空，難以解決生活中、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，其中的很多理論在生活中基本運(yùn)用不到。這些因素給思政教學(xué)增加了難度。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代高校思政課混合式教學(xué)的策略

（一）豐富教學(xué)方式

所謂混合式教學(xué)就是將線上教學(xué)、線下授課的形式相結(jié)合，在線上利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，將教學(xué)核心內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)傳播給學(xué)生;在線下，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。在“互聯(lián)網(wǎng) +”的大背景下，社會(huì)與教育事業(yè)已然成為一個(gè)開放、全新的世界，互聯(lián)網(wǎng)將突破傳統(tǒng)形式的束縛，將學(xué)習(xí)與信息化技術(shù)有效融合。因此，在教學(xué)中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為學(xué)生創(chuàng)建豐富、先進(jìn)、創(chuàng)新的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、直播教學(xué)等。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

思政課程本身具有一定的實(shí)效性，思政教師的備課內(nèi)容不僅要結(jié)合教材，還要結(jié)合國(guó)際熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)問題等時(shí)代熱點(diǎn)問題。教師不能按照一份教案“吃老本”，絕對(duì)不能將一份教案用在每一屆學(xué)生、每一個(gè)班級(jí)上，要結(jié)合當(dāng)下新聞熱點(diǎn)，深入淺出的將理論知識(shí)生動(dòng)呈現(xiàn)出來。通過學(xué)生喜愛的形式，將國(guó)家的各大政策方針傳達(dá)給學(xué)生。

（三）“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下的混合式教學(xué)構(gòu)架

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化技術(shù)可以有效增加師生之間的互動(dòng)。在線上，教師可以建立QQ群、微信群、公眾號(hào)、微博號(hào)等方式，教師將錄制好的課程視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主完成各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師授課情況、考核測(cè)試等信息生成圖表形式，方便教師根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。

在此過程中，教師傳統(tǒng)教學(xué)中涉及到的作業(yè)批改、知識(shí)講解等一些簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，全部交由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成，讓教師有更多精力進(jìn)行搜集當(dāng)下時(shí)事新聞、分析如何結(jié)合時(shí)事講解課程、如何構(gòu)建教學(xué)課程、如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量等。在線下，課堂教學(xué)中教師重新整理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下時(shí)事創(chuàng)建不同專題的課件，促進(jìn)學(xué)生深入、直觀了解。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，在上課時(shí)教師可以跳過這一部分，直接講解重點(diǎn)、疑難點(diǎn)，或者將學(xué)生普遍感覺較為困難、難掌握的知識(shí)進(jìn)行歸攏、總結(jié)，設(shè)計(jì)成專題進(jìn)行講解。這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，一方面還能有針對(duì)性的解決學(xué)生問題。除此之外，線下教學(xué)中還有一項(xiàng)非常重要的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)生理論知識(shí)與行為的統(tǒng)一。

（四）改善評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重考核成績(jī)，忽視了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相融合，可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的課堂發(fā)言、小組學(xué)習(xí)討論、出勤情況等，這些都可以作為學(xué)生的考核部分。

三、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校思政課采取混合式教學(xué)，為師生提供了較為豐富的教學(xué)素材與教學(xué)形式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限與對(duì)知識(shí)的壟斷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過結(jié)合時(shí)事新聞讓學(xué)生深入了解思政內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐云紅，謝啟秦 .“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代地方高校思政課混合式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（02）： 143-148.