摘要：隨著科技的發(fā)展，許多計算機科學技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到教育工作中來。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校教育工作中的運用，不僅可以將知識更加生動、具象的呈現(xiàn)給學生，還使得一些實驗和實踐課程變得更加容易實現(xiàn)，極具創(chuàng)新的教學方式可以激發(fā)學生積極性，還可以降低實驗和實踐課程的成本投入。高職院校思政教育是一項基本且重要的工作，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用到高職院校思政教育工作中，可以有效提高高職院校思政教育工作的質(zhì)量，探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高職思政教育工作的結(jié)合點，分析虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高職院校思政教育工作中的具體應(yīng)用，以期為高職院校思政教育工作貢獻微薄力量。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù);高職院校;思政教育;結(jié)合點;具體應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

VR技術(shù)即虛擬現(xiàn)實技術(shù)，是基于計算機科學和人工智能科學等多個領(lǐng)域的技術(shù)結(jié)晶，借助發(fā)達的傳感技術(shù)，可以實現(xiàn)將人置身于三維的虛擬環(huán)境中，從而可以使人在虛擬的環(huán)境中置身于視、聽、觸、嗅等多個感官世界。[1]虛擬現(xiàn)實在思政教育中的應(yīng)用，可以促進思政理論的實踐化過程，可以更加直觀的呈現(xiàn)內(nèi)涵式知識，可以增進思政教學的互動性。

一 虛擬現(xiàn)實VR技術(shù)的概念和教學價值

（一）虛擬現(xiàn)實VR技術(shù)的概念

VR技術(shù)即虛擬現(xiàn)實技術(shù)，該技術(shù)起源于上世紀八十年代，而近年來虛擬現(xiàn)實技術(shù)才真正興起。VR技術(shù)是利用計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、傳感技術(shù)等多種科學技術(shù)虛擬出特定的環(huán)境，使人可以在虛擬環(huán)境中體會多種感官感覺，[2]從而使得一些具有危險性的項目可以安全的得到體驗。VR技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，軍事、娛樂、醫(yī)療、藝術(shù)、教育、生產(chǎn)等多個領(lǐng)域都可以看到VR技術(shù)的身影[3]。沉浸式、交互式、構(gòu)想式是VR技術(shù)的三大特點，虛擬現(xiàn)實技術(shù)擁有廣闊的潛在市場，近年來VR技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，也為人們的生活增添了更多的色彩。

（二）虛擬現(xiàn)實VR技術(shù)的教學價值

VR技術(shù)運用于教育領(lǐng)域，可以有效促進教育事業(yè)的發(fā)展。VR技術(shù)的教學價值主要表現(xiàn)在幾個方面：第一，可以模擬學習環(huán)境，通過VR技術(shù)可以有效模擬真實的學習環(huán)境，使得學生在學習中更加逼真的效果[4]，改變傳統(tǒng)講授為主的授課模式，使得學生更加真實、具象的了解知識點和知識面。第二，可以模擬實驗環(huán)境，通過VR技術(shù)可以有效模擬實驗相關(guān)的環(huán)境和過程[5]，使得學生真實的感受到實驗的過程，并且能夠通過VR技術(shù)得出明確的實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論。

二 虛擬現(xiàn)實VR技術(shù)與高職思政教育的結(jié)合點

（一）理論知識的創(chuàng)新式呈現(xiàn)

目前高職院校的思政課程主要還是以理論知識的教授為主，而思政理論知識的教學主要以教師講授為主，這種傳統(tǒng)的教學方式不利于激發(fā)學生學習熱情，而一些難度大的知識則很難通過講授表述清楚。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以實現(xiàn)思政知識的可視化效果，因此找到虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高職院校思政教育的第一個結(jié)合點，可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)新式的呈現(xiàn)理論知識[6]，這樣不僅可以促進學生更加具象的了解知識，還可以有效激發(fā)學生的學習積極性，從而有利于提高思政教學質(zhì)量。思政理論知識的可視化呈現(xiàn)具體的應(yīng)用表現(xiàn)是，首先教師根據(jù)某個或多個思政知識點構(gòu)建一個虛擬場景[7]，然后在課堂上在學生面前呈現(xiàn)這個特定的虛擬場景，最后讓學生參與到虛擬場景中去，這種可視化的理論知識呈現(xiàn)可以快速促進學生對于知識的理解和學習。

（二）思政教學的實踐

思政教學主要以理論知識講授為主，而理論知識的實踐通過傳統(tǒng)的思政課堂很難實現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)具備有實踐性的特點，因此可以找到虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高職院校思政教育的第二個結(jié)合點，就是思政教學的實踐[8]。思政教學實踐主要是指學生可以根據(jù)學到的理論知識去分析問題和解決問題，可以有效增進學生對于理論知識的理解和掌握，并且可以將學到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐活動，這樣可以鍛煉學生的實踐能力和學習能力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行思政教學的實踐具體的應(yīng)用表現(xiàn)是，首先教師根據(jù)某個教學實踐構(gòu)建一個特定的實踐虛擬場景，然后在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)這個特定的虛擬場景，接著引導學生在虛擬場景中運用學習的理論知識來分析問題和解決問題。

（三）思政教學的互動

傳統(tǒng)的思政教學很難實現(xiàn)互動性，思政教學的互動性主要表現(xiàn)在三個方面，學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與所學知識之間的互動。由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點之一就是交互式，因此可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互式來豐富思政課堂，從而促進思政教學的互動性，因此可以找到虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高職院校思政教育的第三個結(jié)合點，就是思政教學的互動[9]。思政教學的互動主要是指通過一些教學手段或方法來增加思政課堂中學生與教師、學生與學生、學生與所學知識點之間的互動，思政教學的互動可以有效激發(fā)學生的學習熱情，引導學生自主學習、主動學習。虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行思政教學互動的具體應(yīng)用表現(xiàn)是，教師在設(shè)計思政教學時，充分考慮互動式的學習過程，引入虛擬場景引導學生進行互動，積極主動的思考問題和解決問題。

三 虛擬現(xiàn)實VR技術(shù)在高職院校思政教育中的具體應(yīng)用

（一）虛擬場景的課前導入教學

課前導入教學可以快速促進學生集中注意力，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而有利于提高思政教學的質(zhì)量。而目前的高職思政教學中教師往往會忽視課前導入的重要性，這樣就不利于提高思政教學的質(zhì)量，因此可以充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來設(shè)置思政課程的課前導入[10]。首先需要教師根據(jù)課程的具體內(nèi)容和特點，分析課程內(nèi)容的切入點。然后需要根據(jù)切入點設(shè)置合理的虛擬場景，在虛擬場景的設(shè)置時需要注意，要充分考慮場景的互動性和導入性，場景要能夠充分吸引學生的注意，從而才能充分調(diào)動學生的學習積極性，場景要和接下來的課程內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系，這樣才真正具體課前導入的作用。最后需要根據(jù)學生的實際情況和課程的進度來合理的運用課前導入[11]，課前導入運用恰當可以有效為后續(xù)的教學內(nèi)容作良好鋪墊，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，可以有效引導學生進行主動學習和自主學習。例如，在教授愛國精神相關(guān)內(nèi)容前，設(shè)置一個虛擬場景，在這個場景中設(shè)置主人翁，并且給主人翁設(shè)定一些與愛國精神具體表現(xiàn)相關(guān)的條件，引導學生積極思考，如果自己作為主人翁，如果處理和選擇。

（二）知識內(nèi)涵的虛擬情境呈現(xiàn)教學

高職院校的思政教學有很多內(nèi)容，學生掌握這些教學內(nèi)容，不僅需要對每個知識點進行理解和掌握，還需要進一步的理解和掌握知識點更深層次的內(nèi)涵，于學生而言理解知識點表面含義并不困難，但是要通過傳統(tǒng)的思政課堂掌握知識點更深的內(nèi)涵就比較困難了。借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)來設(shè)置虛擬場景引導學生掌握知識點的深層次內(nèi)涵[12]，不僅有利于促進學生對于思政教學內(nèi)容的理解，還有利于促進學生對思政知識更深層次的認知和運用。首先需要教師對基本的理論知識進行教授，促進學生對理論知識形成基本認知。然后根據(jù)理論知識來設(shè)定一個虛擬場景，這個虛擬場景要能夠體現(xiàn)該理論知識的內(nèi)涵[13]。接著引導學生參與到虛擬場景中來，積極主動的分析問題和解決問題，并且總結(jié)和分析該場景所表現(xiàn)的具體含義。最后通過場景再次反思所學的理論知識，引導學生掌握理論知識的內(nèi)涵。

（三）虛擬場景的實踐性教學

傳統(tǒng)的思政課堂很難設(shè)計實踐性的教學內(nèi)容，而思政教學除了教會學生理論知識，還需要學生掌握理論知識的運用，這樣才能真正將所學的知識運用到生活中去。借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以實現(xiàn)思政的實踐性教學，可以有效促進學生對于理論知識的理解，可以促進學生掌握知識的運用，可以有效鍛煉學生的實踐能力。首先需要教師完成基本理論知識的教授任務(wù)，在學生掌握了基礎(chǔ)的理論知識之后才能開始實踐教學的內(nèi)容。接著需要教師根據(jù)理論知識的內(nèi)容，設(shè)置特定的虛擬場景，這個場景需要體現(xiàn)所學理論知識的具體應(yīng)用。最后引導學生參與虛擬場景中去，積極主動的思考如何作出選擇[14]。例如，在教授愛國精神相關(guān)課程時，可以設(shè)置一個虛擬“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”的場景，設(shè)置眾多的角色，有戰(zhàn)士、醫(yī)療隊員、炊事班成員、敵人、老百姓等等，讓學生自主扮演這些角色，當他們參與“戰(zhàn)爭”時，會作出各種選擇，而選擇過程中就可以體會到愛國精神的更深層次的含義。

（四）虛擬場景的互動式教學

傳統(tǒng)的高職院校思政課程缺乏互動式教學，而互動式教學可以大大促進學生的學習積極性，可以有效提高思政教學的質(zhì)量，因此可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)來實現(xiàn)高職院校思政互動式教學[15]。首先需要教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置互動場景，這個場景中具有多個角色，角色之間需要進行互動。然后需要教師引導學生參與互動場景中去，積極主動的進行互動交流。最后分析和總結(jié)在這個場景中所體現(xiàn)的含義。例如，在進行法律相關(guān)知識的教授時，設(shè)置一個“訴訟現(xiàn)場”來供學生參與，有法官、被告、原告、被告家屬、原告家屬、被告律師、原告律師等等眾多角色，通過訴訟現(xiàn)場參與案件審判，最終給出訴訟結(jié)果。

四 總結(jié)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有極強的教學價值，充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來發(fā)展高職院校思政教育，可以有效提高高職院校思政教學質(zhì)量，可以提高高職學生的實踐能力和學習積極性。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高職院校思政教育的結(jié)合點主要包括三點：理論知識的創(chuàng)新式呈現(xiàn)、思政教學的實踐、思政教學的互動，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)合理的運用到高職思政教育工作中，需要從這三個切入點出發(fā)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高職思政教育中的具體應(yīng)用主要包括四個方面：虛擬場景的課前導入教學、知識內(nèi)涵的虛擬情景呈現(xiàn)教學、虛擬場景的實踐教學、虛擬場景的互動教學。

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作者簡介：周海蘭（1989- ），女，漢族，湖南永州人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

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