核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略探析

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算能力及思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“算”“用”結(jié)合教學(xué)是比較核心的內(nèi)容。核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，使其能夠更好地解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)“算”與“用”的完美結(jié)合?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“算”“用”結(jié)合教學(xué)開(kāi)展的方法與策略展開(kāi)了深入分析和研究，以期促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng);算用結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）16-0052-02

引? 言

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的“算” “用”結(jié)合教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需求。由此能夠看出，加強(qiáng)對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“算”“用”結(jié)合教學(xué)開(kāi)展的方法與策略的研究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、提升學(xué)生計(jì)算能力、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率有非常重要的意義和作用。

一、在教學(xué)目標(biāo)的制定中，激發(fā)學(xué)生“算”“用”結(jié)合的主動(dòng)性

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立一個(gè)比較清晰、完整的知識(shí)體系，促使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成正確的思路，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師可以在教學(xué)目標(biāo)的制定中，激發(fā)學(xué)生“算”“用”結(jié)合的主動(dòng)性。比如，教師指定的教學(xué)目標(biāo)為：（1）理解表內(nèi)除法與有余數(shù)除法的含義;（2）能運(yùn)用有余數(shù)的除法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí);（3）在獲取知識(shí)的過(guò)程中，在觀察、運(yùn)算、討論和交流、抽象概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn);（4）感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的意義和作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

這樣的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)將平均分后的余數(shù)現(xiàn)象抽象為有余數(shù)除法的過(guò)程，理解盈余生成的過(guò)程，理解有余數(shù)除法的意義，掌握盈余除法的計(jì)算方法。同時(shí)，這一目標(biāo)的指定可以幫助學(xué)生解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，有效提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容之一。在這樣的背景下，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了一定的變化，不再只重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而是更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。這樣不僅能夠促使學(xué)生深刻感受到如何使用計(jì)算去解決實(shí)際問(wèn)題，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)就在實(shí)際生活當(dāng)中，還能夠在實(shí)際情境中促進(jìn)學(xué)生明確乘法相關(guān)知識(shí)的實(shí)際意義，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生制定一些相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一些比較常見(jiàn)的生活情境，使學(xué)生能夠站在數(shù)學(xué)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。

二、在良好課堂情境中，提高學(xué)生“算”“用”結(jié)合的積極性

在“算”“用”結(jié)合教學(xué)中，為了能夠更好地促進(jìn)“算”與“用”的有效融合，以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，并正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好課堂情境的過(guò)程中，教師要靈活使用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍加以渲染和營(yíng)造，正確地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

例如：在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，在講到加法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師就可以充分地運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，并且要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，初步感知將三朵紅花和一朵黃花放到一起的過(guò)程，促使學(xué)生能夠在進(jìn)行獨(dú)立思考之后，針對(duì)自身的感受和體會(huì)加以交流和溝通，進(jìn)而使學(xué)生明白兩種花放在一起的含義。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將抽象出來(lái)的紅、黃花朵分別使用“3”和“1”進(jìn)行表示，如果想要將這兩個(gè)數(shù)合在一起，就應(yīng)該使用“+”，促使學(xué)生在這樣的課堂情境中進(jìn)行獨(dú)立思考?！?”和“1”合在一起是多少？教師再引出“=”，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生對(duì)加法的概念有初步的認(rèn)識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，還能夠促使學(xué)生更好地使用加法知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，能促使學(xué)生更加深刻地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活，又應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。教師將計(jì)算教學(xué)與解決課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，能避免計(jì)算的單一性和枯燥性，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)盡量挖掘與生活密切相關(guān)的材料，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生在沉浸中運(yùn)用數(shù)學(xué)，以“用”來(lái)激發(fā)“算”的積極性。

三、在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生“算”“用”結(jié)合的協(xié)作性

在“算”“用”結(jié)合教學(xué)中，為了能夠更好地促進(jìn) “算”與“用”的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)獨(dú)立思考，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行共同分析和研究，使學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量以更好地解決數(shù)學(xué)難題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分的過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組具有相同的競(jìng)爭(zhēng)力。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，當(dāng)講到“加減混合、連加、連減”時(shí)，教師可以充分利用多媒體課件向?qū)W生展示一幅公交車(chē)示意圖，組織學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)新知識(shí)加以探索。比如，公交車(chē)上原來(lái)有67人，到站后下去了25人，之后又在下個(gè)站上來(lái)了28人，那么現(xiàn)在車(chē)上一共有多少人？在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先針對(duì)運(yùn)算順序加以整理，再列豎式加以計(jì)算。學(xué)生通過(guò)匯報(bào)演示及小組交流等方式，在練習(xí)本上寫(xiě)出連加或者連減的豎式。小組之間可以比較一下看哪一種計(jì)算方法更加合理和科學(xué)，從而促使學(xué)生在這樣的過(guò)程中理解和掌握減數(shù)與被減數(shù)之間不能夠交換位置。

很多學(xué)生對(duì)算法的掌握不夠全面，或者不夠準(zhǔn)確。但是通過(guò)交流和探討，學(xué)生能在掌握算法之后，將其更好地運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，真正達(dá)到“算”“用”結(jié)合。這樣，學(xué)生能夠更好地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魔力，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

四、在提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)中，增強(qiáng)學(xué)生“算”“用”結(jié)合的體驗(yàn)

在“算”“用”結(jié)合教學(xué)中，為了能夠更好地促進(jìn) “算”與“用”的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)融合實(shí)際的知識(shí)，為學(xué)生提供一些進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀化和具體化，促使學(xué)生能夠深刻地感受和體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。這不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的計(jì)算技能，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，這些都與核心素養(yǎng)理念相吻合。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，其不是重視學(xué)生某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)，而是重視學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，要想達(dá)到“算”“用”結(jié)合，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，提升學(xué)生的“算”“用”能力。計(jì)算能力是每位學(xué)生都應(yīng)具備的素養(yǎng)。在開(kāi)展“算”“用”結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，將相應(yīng)的理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)這樣的方式深入挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，更好地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題，促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

錢(qián)娟.推進(jìn)生本課堂，發(fā)展核心素養(yǎng)：例談基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2019（25）：65-66.

作者簡(jiǎn)介：劉虹（1983.1-），女，福建福州人，現(xiàn)任福州市戰(zhàn)坂小學(xué)副書(shū)記，一級(jí)教師（小學(xué)數(shù)學(xué)），曾獲福州市教育系統(tǒng)“先進(jìn)工作者”等榮譽(yù)。