基于混合式學(xué)習(xí)下的文言文教學(xué)嘗試

楊正寧

摘要：隨著信息技術(shù)的變革，教育教學(xué)的環(huán)境與時(shí)俱進(jìn)，個(gè)體生命也因信息處理技術(shù)的變革，產(chǎn)生了新的發(fā)展訴求。教育教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一方面，學(xué)生獲取資源、信息的渠道增多，學(xué)習(xí)方式也更自由;但另一方面，對自我約束力弱的同學(xué)，脫離了原本莊重的學(xué)習(xí)場所，怎樣確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，這就需要線上線下混合式學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，混合式學(xué)習(xí)方式就應(yīng)用而生。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);文言文;嘗試

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代，語文學(xué)科教學(xué)面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為一線教師，應(yīng)立足于語文核心素養(yǎng)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代背景，借助于信息技術(shù)工具，力求優(yōu)化資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用混合式學(xué)習(xí)方式，以此拓寬課堂的深度和生活的外延，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓語文核心素養(yǎng)落地生根，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

結(jié)合大量問卷調(diào)查及教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師生淺顯地將文言文學(xué)習(xí)的策略簡單定義為“背多分”和“題海戰(zhàn)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷、效果不佳等現(xiàn)象?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將時(shí)空效益最大化，改變單一的傳統(tǒng)課堂，豐富學(xué)習(xí)情境，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生站在課堂中心，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

一、線上線下混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

目前學(xué)術(shù)界對混合式學(xué)習(xí)形成比較寬泛的定義是“線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（Online）與線下面授教學(xué)（Face to Face）的結(jié)合”。就是把傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)和數(shù)字化線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，整合線下和線上學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補(bǔ)相互缺陷，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

教師利用混合式設(shè)計(jì)任務(wù)板塊，整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)為指引，通過細(xì)致地個(gè)體學(xué)情分析，設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作及探究能力。

二、線上線下混合式學(xué)習(xí)發(fā)展歷程

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的說法早在20世紀(jì)80年代已經(jīng)存在，隨著信息技術(shù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)為教育教學(xué)提供了新的發(fā)展路徑和研究方向。

21世紀(jì)以來，美國斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）、印度國家信息技術(shù)研究院NIIT等分別對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論層面的奠基，普遍形成共識，混合式學(xué)習(xí)借助于多媒體平臺和信息技術(shù)，可以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。

2003年我國何克抗教授在借鑒國外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)定義的基礎(chǔ)上，在國內(nèi)倡導(dǎo)線上線下混合式學(xué)習(xí)，將教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的創(chuàng)造興趣結(jié)合相結(jié)合，并開展相關(guān)研究;2009年，黃榮懷等在《基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論》中提出了混合式學(xué)習(xí)課程資源、活動的框架設(shè)計(jì)及相關(guān)課程設(shè)計(jì)案例。

2015年至2019年，馮曉英在《國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架》等文章中，系統(tǒng)闡述了混合式學(xué)習(xí)的概念框架和分析框架;從理論和實(shí)踐角度，給混合式學(xué)習(xí)的理論層面和可操作性方面提供了范例;2020年，北師大吳娟教授以《線上線下混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——以語文學(xué)科為例》為題，以大語文背景下語文學(xué)科教學(xué)為例，介紹線上線下混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐成果。

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外研究對于混合式學(xué)習(xí)的理論及應(yīng)用模式進(jìn)行了深入的研究，近年來在高校教育、職業(yè)教育、教育管理等領(lǐng)域中混合式學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐探究取得了較豐富的成果，但是在基礎(chǔ)教育階段，混合式學(xué)習(xí)與具體學(xué)科，尤其在語文學(xué)科教學(xué)方面的實(shí)踐并不多，經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)和方法性的指導(dǎo)并不普遍，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)又不乏趣味性方面，可借鑒的研究成果不多。

三、線上線下混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和探索實(shí)踐

文言文，是古人智慧的留存，記錄著先賢的思緒，傳遞著名族的風(fēng)骨。但時(shí)移世易，文言文學(xué)習(xí)成為師生在語文學(xué)科中的一大難題，會有教師課堂生硬、學(xué)生興趣低迷、文本解讀空洞等現(xiàn)象。常常陷入兩個(gè)極端：一是死扣字句，二是棄“言”談“文”。前者師生將文言文的學(xué)習(xí)定義為文言知識的傳授。釋義字詞，翻譯文句，識記文本中心成了這種學(xué)習(xí)方式的主要形式，過分追究一字一詞的落實(shí);后者脫離“言”，直接談“文”，語文課成功第淪為道德說教、思想灌輸。這種形式與之對應(yīng)的則是學(xué)生對千篇一律文言文教學(xué)的排斥和厭倦。這就迫使教師從不同的角度尋求打造有趣、有意涵的文言課堂的方式，線上線下混合式學(xué)習(xí)為文言文“教”“學(xué)”注入了新的活力。

（一）線上資源及微課的運(yùn)用

文言文的學(xué)習(xí)不僅限于字詞的識記與積累，更在于將古人的智慧內(nèi)化成利于修身、立業(yè)、報(bào)國的宏圖遠(yuǎn)志，借鑒先賢圣哲的智慧，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)課堂中，文言文教學(xué)因字詞的講授使文本的延展性和創(chuàng)造性發(fā)揮的空間較小?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中，一方面，可以以學(xué)生為主體，教師圍繞文言文中作者、文體、意涵、技巧等方面設(shè)立專題，學(xué)生組成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組，各司其職，圍繞感興趣的問題展開探究性學(xué)習(xí)，最終將自己小組的學(xué)習(xí)成果形成“微課”;另一方面，課堂內(nèi)進(jìn)行展示、分享、交流，學(xué)生從不同角度的探究，有效地彌補(bǔ)了單純講授的局限，豐富了學(xué)習(xí)的資源，拓展了學(xué)生的視域，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，使單篇文言文學(xué)習(xí)向整本書閱讀、專題性研讀過渡。

文言文教學(xué)過程中，必不可少的就是“知人論世”，教師可以圍繞作者和文本背景，設(shè)置難度適當(dāng)?shù)奈捏w，讓學(xué)生搜集整理作者的相關(guān)資料，圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞，用不同的文學(xué)樣式來敘述自己對作者的了解。在《岳陽樓記》的學(xué)習(xí)中，課前推送《百家講壇》之“家國情懷岳陽樓”和“萬家優(yōu)樂在心頭”，用課前預(yù)習(xí)的網(wǎng)上資源展示導(dǎo)入情境，學(xué)生全方位地了解了范仲淹和滕子京之間的關(guān)系，以及范仲淹作《岳陽樓記》的背景，此時(shí)的課堂生成才是“真實(shí)發(fā)生”。

（二）線下錄制原創(chuàng)線上學(xué)習(xí)資源

文言文要重視以讀促思，以讀悟情。大家經(jīng)?？赡軙捎妹掖髱煹恼b讀作品來示范讀，這種形式往往會引起學(xué)生的審美疲勞，如若將自己班級優(yōu)秀學(xué)生的誦讀作品作為課堂上使用的資源，更能引起學(xué)生的共鳴，無形之中引導(dǎo)更多學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，我們的課堂自然會別開生面。在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，課前已經(jīng)錄制了學(xué)生們自己的朗誦，課堂自然參與度極高。

（三）線下思維導(dǎo)圖的使用

語文學(xué)科教學(xué)以語文文字為核心，教授學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，既兼顧到了學(xué)生感性思維的文學(xué)鑒賞與創(chuàng)造，又能發(fā)展學(xué)生言為腦思、言為心聲的邏輯思維能力。

文言文的學(xué)習(xí)過程中，文言字詞的釋意是最為基本的，也是最難以掌握的。在文言文字詞的教授過程中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，能夠更加容易、高效的幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生難以記憶、掌握的知識盲區(qū)，更加便捷、形象、直觀的幫助學(xué)生梳理文言字詞，建立思維體系，充實(shí)自我的文言字詞庫。有時(shí)，學(xué)生學(xué)再多的文言文，遇見新的文章，依然讀不懂。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生舉一反三，比如說在文言字詞一詞多義現(xiàn)象和古今異義詞類的梳理歸納時(shí)，面對龐雜的文言文篇目和語句，簡單的分析和歸納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，拓展遷移文言字詞的典型用法才是能力提升的關(guān)鍵。

利用思維導(dǎo)圖工具，界面簡化、操作簡單、可供使用的模式多樣：

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)即思維導(dǎo)圖的中心主題單一的中心，有助于學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn);其次，明晰常見四種類型，詞義的擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移和感情色彩的變化，類型即分支主題的類目，分類有助于學(xué)生將概念性的知識解析成經(jīng)驗(yàn)性的知識;最后，羅列每一類型中典型、?？嫉脑~匯，典型及分支主題下子分支的意義;最終，輻射性的知識體系刺激腦思維的形象記憶，深化彼此之間的邏輯關(guān)系，比簡單的條分縷析更加直觀，更容易消除學(xué)生面臨處理龐雜知識的恐懼心里，更加有效、便捷的構(gòu)建知識體系，強(qiáng)化記憶效果。語文強(qiáng)調(diào)感性，感性必須借助于基礎(chǔ)知識的理性構(gòu)架，思維導(dǎo)圖很好地幫助了學(xué)生疏通文意，掌握重難點(diǎn)字詞，為進(jìn)一步的文本賞析提供了支撐。

四、結(jié)語

文言文的學(xué)習(xí)不能停留在應(yīng)試階段，文本的內(nèi)容要印刻在學(xué)生的心目中就必須讓學(xué)生沉浸在文本中，教師適當(dāng)?shù)耐顺鰧W(xué)生與文本對話的過程，給予學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)和探究的機(jī)會，文本的營養(yǎng)才不會枯竭，但是，教師全方位的讓步會使整個(gè)學(xué)習(xí)活動時(shí)空，而混合式學(xué)習(xí)在最適宜的時(shí)空條件，給予了最充分的保障?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的方式避免了教師千篇一律的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前線上資源的推送及課后個(gè)性化的評價(jià)，真正做到了為學(xué)生“私人訂制”。無形之中提高了學(xué)生的主動性，也從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了文言文學(xué)習(xí)的針對性和現(xiàn)代性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王蘭珠.高校線上線下混合式教學(xué)問題與對策[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）：111-112

附注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《中考語文混合式學(xué)習(xí)策略優(yōu)化研究》研究成果，課題編號：GS [2020]GHB3025。

（甘肅省慶陽市華池縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校甘肅省慶陽市 ?745000）