熊艷

問題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上具有重要的價(jià)值。提問是一門藝術(shù)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。提問是課堂教學(xué)中最常見，亦是效果最為顯著的教學(xué)方式。課堂提問的質(zhì)量會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。作為一種重要的課堂教學(xué)手段，巧妙而富有實(shí)效的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，激活學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生互動(dòng)交流。課堂提問既是一種重要的教學(xué)手段，同時(shí)也是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況及學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知程度的主要渠道。因此，語(yǔ)文教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從教材文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容、寫作方法與生本學(xué)習(xí)情況多維角度入手，設(shè)置問題，巧提妙問。促使學(xué)生快速把握作者感情、了解文本思想內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有序、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、教材文本視角，從單元閱讀要求出發(fā)設(shè)計(jì)主問題

現(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排上以單元為主脈絡(luò)，包括普通單元、文體單元與策略單元。每個(gè)單元在教學(xué)重點(diǎn)上各有不同。如普通單元與以往版本的教材單元相同。其問題的設(shè)置強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行沉浸式閱讀。以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、感悟文本與審美品鑒的綜合能力。文體單元?jiǎng)t在上述發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生建立文體意識(shí)，了解文體特點(diǎn)。策略單元是部編版教材最新編輯推出的單元。注重單元中不能回避任何一個(gè)概念與學(xué)生的元認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)路徑。故此，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的策略單元更加為重視對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。對(duì)于教材單元中的閱讀要求，要以整體感悟與認(rèn)知、學(xué)習(xí)文體特點(diǎn)與獲取閱讀策略為主。教師要提升重視力度，對(duì)不同的課文設(shè)計(jì)不同的主問題。

例如，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《慈母情深》一課，設(shè)計(jì)的主問題可以為：默讀文章并找出文章中“我”的鼻子一酸，可以感受到慈母情深的場(chǎng)景。并用筆標(biāo)注出來，必要時(shí)可以做好批注。如作為普通單元中的一篇文章，其主問題的設(shè)計(jì)可以重在促使學(xué)生沉浸全文，感受主旨。《牛郎織女》出自《鵲橋仙 纖云弄巧》。其主問題可以設(shè)計(jì)為：默讀文章并將此與古詩(shī)詞做比較，說說民間故事有何特點(diǎn)？這篇課文出自“民間傳說”單元。編輯意圖旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比與分析，探究民族故事具有鮮明的“口語(yǔ)化、故事性”等特點(diǎn)?！豆蕦m博物院》一課主問題可以設(shè)計(jì)為：請(qǐng)你借助參觀故宮的游覽路線圖，自主選擇景點(diǎn)，為游客講解導(dǎo)游。為兩個(gè)任務(wù)中選擇適合的材料，并說說你為什么這么做？這些課文屬于部編本語(yǔ)文教材中的策略單元。教師在教學(xué)過程中先通過主問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的元認(rèn)知。然后談一談為什么這么選擇。這樣可以為學(xué)生提供充分表達(dá)自己思想情感的機(jī)會(huì)，助力學(xué)生獲取學(xué)習(xí)策略。

二、寫作方法視角，從課文寫法及矛盾點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題

寫作方法是文學(xué)作品藝術(shù)表現(xiàn)方法的一種。是寫作上外延最大的一個(gè)概念。只要是一個(gè)作品在寫作各方面表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)或特色。寫作方法主要包含表達(dá)方式、寫作方法、修辭手法等。

學(xué)習(xí)作者的寫作方法，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以通過課文寫作方法的分析，促使學(xué)生掌握一些運(yùn)用語(yǔ)言的寫作技巧。并將這方面的知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際寫作活動(dòng)中。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重學(xué)以致用，切實(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力。

例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一文，使用的是借物抒情寫作方法。與其他幾篇課文稍有不同。作者對(duì)珍珠鳥形象的描述比較神秘。不似另一篇課文《鯨》描述的清晰。對(duì)此，教師就可以從課文的寫作角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解文本寫作方法。提出問題“文章中對(duì)神秘嘉賓的描寫，從之前的害怕到后來作者與它的相互依賴，都用了什么方法？你能找到對(duì)應(yīng)句子嗎？”教師以問題引導(dǎo)學(xué)生再次回顧文章內(nèi)容。找到“它在父母的再三呼喚中，飛向籠子，……”這段話。分析作者側(cè)面描寫的寫作技巧。以此鞏固本單元主題要素“初步了解文章借物抒情的方法”。通過寫作技巧的分析、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容。另一方面，還從文本的矛盾角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題。有些課文經(jīng)常有看似不著邊際，但是蘊(yùn)含深厚情感的內(nèi)容。教師要充分利用文本矛盾，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)深入思考。例如，《長(zhǎng)相思》一文閱讀教學(xué)結(jié)尾處，教師設(shè)計(jì)的問題為：“嘈雜的風(fēng)雪聲給人感覺十分吵鬧，且入夢(mèng)不成，再看北京的故園卻無(wú)此聲，北京的風(fēng)雪是有聲的，但是為什么說故園無(wú)此聲呢？此表明作者心中還有其他地方嗎？”教師以此問題引發(fā)學(xué)生深入思考。但是基于學(xué)生對(duì)作者背景了解不多，所以思維受限，進(jìn)入僵局。因此教師可以為學(xué)生介紹作者生平及其寫作背景。讓學(xué)生感受到作者向往江湖生活，并且對(duì)官場(chǎng)中的玩弄權(quán)術(shù)與結(jié)黨營(yíng)私十分厭惡，加上愛人離世，讓作者更加孤獨(dú)，經(jīng)常睡不著。感受到文章中的“故園”，就是作者對(duì)曾經(jīng)美好生活的回憶。因?yàn)槭强鞓返模砸哺惺懿坏铰曇舻泥须s。學(xué)生在梳理好課文這部分的矛盾之后，就能夠借此深入了解作者的思想情感，并嘗試體會(huì)這篇課文蘊(yùn)含的思想情感。

三、生本學(xué)習(xí)視角，從學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手設(shè)計(jì)問題

小學(xué)生到了高年級(jí)已經(jīng)具備有一定語(yǔ)文知識(shí)積累，掌握一些學(xué)習(xí)方法。所以，教師在閱讀教學(xué)中就可在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還可以通過自己的方法去分析問題、解決問題，進(jìn)一步吸收新知識(shí)。教師可以利用設(shè)計(jì)問題來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。并進(jìn)一步歸納與梳理之前的教師傳授的學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的閱讀方法，靈活運(yùn)用到文本閱讀實(shí)踐之中。

例如，《北京的春節(jié)》一課的單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素為“分清內(nèi)容主次，感受作者描寫的主要部分”。教師提出的問題可以設(shè)計(jì)為“想一想北京人是如何過春節(jié)的？你對(duì)此的印象是什么？”同時(shí)設(shè)置一個(gè)關(guān)于段落、時(shí)間、習(xí)俗的表格，讓學(xué)生通過認(rèn)真閱讀課文，仔細(xì)填寫，整理文章的寫作順序。由表格可以清晰掌握文章內(nèi)容。課文是按照除夕、初一與元宵節(jié)三部分內(nèi)容有序組成。至此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生理解作者是“如何寫出重要部分”的。為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教學(xué)過程在體現(xiàn)學(xué)生主體性基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)理解教材的“新知”。

綜上所述，課堂上精彩巧妙的提問，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還可以讓學(xué)生在這個(gè)過程中，進(jìn)行發(fā)散思維，提高閱讀能力，這對(duì)以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)是有極大的益處的。教師要從文本、寫法與學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)，以問題優(yōu)化課堂教學(xué)效率，讓問題作為連接課堂、學(xué)生與教師之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。