羅淑賢

摘要：隨著科技的發(fā)展與進步，微課作為一種教學(xué)模式被廣泛運用到中小學(xué)教育活動中。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，微課的引入既能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識更加具體化，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果?；诖?，本文筆者便對微課的應(yīng)用價值進行闡述，并以此提出微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;學(xué)習(xí)效率;視頻

小學(xué)生的心智發(fā)展還未完全成熟，但由于數(shù)學(xué)知識其本身具有抽象的特點，這便使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中常常出現(xiàn)思維障礙。對此，教師作為課程的構(gòu)建者，應(yīng)重視教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。而微課作為新型的教學(xué)模式，既能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以更加清晰的方式呈現(xiàn)出來，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點，還能夠為課堂注入新活力，使學(xué)生從積極的學(xué)習(xí)場中完成知識的自主構(gòu)建。由此可見，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)而言，研究微課的應(yīng)用價值以及具體的策略對優(yōu)化教育教學(xué)體系是十分重要的。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對課程內(nèi)容、教、學(xué)等方面都具有深刻的影響。首先，在微課教學(xué)模式下，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化課堂教學(xué)資源，其中，在制作微課時，教師需要仔細研讀教材，并保持微課的系統(tǒng)性。其次，微課教學(xué)是以視頻為載體，這時，學(xué)習(xí)行為能夠在任意場所發(fā)生，并且提供給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的空間與時間，讓學(xué)生更加具有針對性、目的性地展開學(xué)習(xí)活動。除此之外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有一定的局限性，這便使得師生缺乏及時的溝通，而通過智慧化的微課，便能夠及時分析出學(xué)生的具體學(xué)情，使教師得到學(xué)生的認知需求，進而針對性地調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略

1.注重平臺建立，增進師生交流

在微課教學(xué)模式下，教師首先應(yīng)將微課視頻傳至學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺中，幫助學(xué)生實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)。其次，在課下學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠在家長的監(jiān)督下完成微視頻的預(yù)習(xí)，其中，家長與教師能夠通過即時通訊軟件建立溝通。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后遇到問題，便能夠通過這樣的方式及時反饋存在的問題，這樣能夠有效增進師生的交流溝通，進而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

以“圓的認識”為例，在課前，筆者將微課視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺中。于是，學(xué)生便在家長的幫助下完成課前預(yù)習(xí)。同時，筆者上傳相應(yīng)的自測試題，這樣能夠使學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果具有選擇性地進行作答。此外，筆者要求學(xué)生將測試后的結(jié)果通過即時通訊軟件進行反饋。這時，筆者便針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)置課堂實際教學(xué)方法，同時，通過家長與學(xué)生建立及時溝通，以此實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

2.營造良好氛圍，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的注意力穩(wěn)定性較差，并且自覺意識較為淡薄。對此，教師可以運用微課模式，將課堂營造出多元化的特征，這樣既能夠為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)場，為他們營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠給學(xué)生更多視聽覺沖擊，維持他們的注意力，并且使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)行為，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

以“分?jǐn)?shù)的初步認識”為例，由于學(xué)生初步認識分?jǐn)?shù)，這時，學(xué)生便難以主動融入到課堂學(xué)習(xí)活動中，對此，筆者將微課滲透到課堂中，首先，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)單，使他們明確自學(xué)的任務(wù)。其次，使學(xué)生帶著任務(wù)觀看“熊媽媽分餅”的微課視頻，并最終使每個學(xué)生認識到“平均分、分?jǐn)?shù)各部分名稱、二分之一”等有關(guān)知識。在此過程中，通過微課視頻能夠直觀演示分餅的小游戲，促進了課堂的趣味性，也進一步引發(fā)了學(xué)生進行有效的思考，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.綜合多方因素，設(shè)計精彩視頻

視頻是微課教學(xué)模式的重要組成部分。因此，在課堂教學(xué)前，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、具體的教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，其中，既需要重視學(xué)生之間的認知差異性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)其自身的情況針對性地選擇微課視頻，實現(xiàn)自我數(shù)學(xué)認知水平的不斷提高。其次，還需要從學(xué)生的認知需求出發(fā)，構(gòu)建趣味化的視頻，達到啟發(fā)學(xué)生興趣與思維的目的，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在制作“平行四邊形的面積”微課視頻時，筆者首先以教學(xué)目標(biāo)為核心，將微課視頻劃分為難、中、易三個層次。其中，“易”這一層次主要介紹了常規(guī)的平行四邊形，求出該平行四邊形的面積。“中”這個層次旨在學(xué)生能夠根據(jù)平行四邊形的面積和邊長，求出該平行四邊形的高。對于“難”這一層次，筆者主要結(jié)合實際生活問題，使學(xué)生測量出具體的數(shù)值，進而求出面積。通過層次化的微課視頻，既能夠調(diào)動不同數(shù)學(xué)認知水平學(xué)生的積極性，還能夠強化他們對平行四邊形面積的理解。

綜上所述，微課教學(xué)模式既能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，實現(xiàn)學(xué)生能動性的發(fā)揮，還能夠強化師生的溝通、交流，從而在實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，應(yīng)挖掘微課的優(yōu)勢，并將其作用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此使微課真正為課堂教學(xué)所服務(wù)。

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