李鴻

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)的教學(xué)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)過程中，積極打造翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生能夠在課堂中結(jié)合相關(guān)知識進(jìn)行合作和探究，參與知識形成的過程，實(shí)現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性理解，進(jìn)而有效地提高自身的綜合能力。文章基于此點(diǎn)，對翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力?中圖分類號：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-2

新課標(biāo)明確地提出了小學(xué)的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的身心發(fā)展，要保護(hù)學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去探究相關(guān)知識，將自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。因此，小學(xué)教師就應(yīng)該積極打造翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)意識

隨著新課改的不斷推行，自主學(xué)習(xí)模式也得到了不斷的深化和發(fā)展。但是在目前的小學(xué)教學(xué)過程中，依舊存在著以下問題：教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多學(xué)生對教師十分信賴。他們認(rèn)為教師講解的內(nèi)容就一定是對的，所以很多學(xué)生對教師是處于絕對依賴的程度。這樣學(xué)生就會(huì)按照教師的思路去思考相關(guān)問題，去參與知識的探析過程，使得很多學(xué)生的思維都具有一定的局限性和狹隘性，學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新自己的思考方式，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)意識，這其實(shí)對學(xué)生自身的發(fā)展是極為不利的。

2、課堂教學(xué)方式和內(nèi)容相對枯燥

很多教師會(huì)受應(yīng)試教育的影響，他們在安排課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候過于緊湊，講解的時(shí)間比較長，將知識進(jìn)行不斷地細(xì)化和處理，讓學(xué)生明確知識的整個(gè)內(nèi)涵和意蘊(yùn)。但是這樣一來，學(xué)生并沒有足夠的時(shí)間去思考相關(guān)知識點(diǎn)，教師講解的內(nèi)容也比較生硬，不太容易吸引學(xué)生的興趣和積極性，這樣就很難讓學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然無法得到提升。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的打造是很有必要的，它對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著積極的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

利用微課展開課前預(yù)習(xí)，打造翻轉(zhuǎn)課堂

教師要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就應(yīng)該創(chuàng)新以往的教學(xué)思路，要充分利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，打造翻轉(zhuǎn)課堂。由此，教師在上課之前可以借助信息技術(shù)，向?qū)W生分享導(dǎo)學(xué)案以及相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生能夠根據(jù)微課以及導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，促使他們能夠根據(jù)自己布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成問題，以此才能夠奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在上課的時(shí)候，能夠跟上教師的步伐，沿著教師的思路展開學(xué)習(xí)，理解課堂知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性地思考和探索，讓他們能夠主動(dòng)發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。這樣一個(gè)模式，其實(shí)在很大程度上，給予了學(xué)生參與知識的權(quán)利，將學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容都交給了學(xué)生，這其實(shí)十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

對于很多學(xué)生來說，如果課前沒有預(yù)習(xí)，那么他們在課堂上就會(huì)花大量的時(shí)間和精力去熟悉教材，熟悉教師的教學(xué)方法，這其實(shí)并不容易突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是如果教師借助信息技術(shù)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，這樣就能夠讓學(xué)生解決一些較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們上課的任務(wù)更為輕松，更加具有針對性，學(xué)生也有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

鼓勵(lì)學(xué)生展開自主合作探究學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的打造需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的課堂活動(dòng)，要讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中親自參與知識形成的過程，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去感受，這樣才能夠獲得更好的教學(xué)效果。對此，教師就一定要組織學(xué)生展開自主合作探究式的教學(xué)，要讓學(xué)生在這種模式的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，能夠積極地展開交流與合作，創(chuàng)新與升級，讓自己能夠從多元化、多角度方面去探析知識點(diǎn)，以此才能夠讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，打造一個(gè)更加自主的翻轉(zhuǎn)課堂。

注重情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生更多的自主權(quán)和自主空間，促使他們能夠基于自身對知識的認(rèn)知和體驗(yàn)，豐富自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開高效地學(xué)習(xí)，和老師、和同學(xué)、和課本實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，促使他們能夠在多元化的互動(dòng)情境中，不斷提高自身自主學(xué)習(xí)的能力，以此打造一個(gè)自主化的課堂。由此可見，情境的創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中顯得尤為重要，它能夠充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，進(jìn)入到教師設(shè)定的情境中，促使他們能夠展開自主學(xué)習(xí)，豐富自身的學(xué)習(xí)模式，以此就能夠讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，為其今后的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)的教學(xué)中，教師一定要積極打造翻轉(zhuǎn)課堂，要借助翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)出活躍的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中居于主體地位，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極探索出更加有效的學(xué)習(xí)方式，全面提升自己的學(xué)習(xí)能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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黑龍江省牡丹江市林口縣林口鎮(zhèn)明德小學(xué)?1570