劉素芹

摘要：群文閱讀為實(shí)現(xiàn)新時(shí)期小學(xué)語文發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的閱讀教學(xué)的具體方法之一。相比學(xué)生從始至終的獨(dú)自閱讀、閉目塞聽，群文閱讀可以從閱讀素材、閱讀群體兩個(gè)層面來不斷擴(kuò)展學(xué)生的基本認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維的提升，讓學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)得到良好發(fā)展。為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，文章分析了目前小學(xué)語文群文閱讀的具體策略，供諸君探討一二。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)方法;分析?中圖分類號：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-244

群文閱讀，顧名思義，是指每個(gè)讀者在一定時(shí)間內(nèi)閱讀有關(guān)聯(lián)性的多篇文本，深入研究和學(xué)習(xí)核心主題;或多名讀者對單篇或多篇文本進(jìn)行集中解讀，通過分享觀點(diǎn)、交流意見來促進(jìn)每個(gè)個(gè)體閱讀水平的提升。由此可見，群文閱讀相比傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)，對學(xué)生個(gè)體認(rèn)知、綜合閱讀素養(yǎng)的提升都有重要意義。

一、確定群文閱讀主題

群文閱讀活動的開展一定有一個(gè)明確的主題，例如學(xué)習(xí)某種寫作技巧，感知某種思想情感，了解某地的風(fēng)俗人文等。確定主題后，學(xué)生就能在閱讀多篇有關(guān)聯(lián)的文本時(shí)，利用文本之間內(nèi)容、思想的互通性來相互解釋、說明，提高閱讀質(zhì)量[1]。主題的確定方式多種多樣，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況的方式：第一，以教材編排特點(diǎn)確定閱讀內(nèi)容的主題。例如四年級下冊第四單元的課文《貓》、《母雞》、《白鵝》，主題都是“動物”，第五單元則是“游記”、“景物”。這種方式的優(yōu)勢在于，可以引導(dǎo)學(xué)生跳出單篇文本的狹窄視野，從整個(gè)單元整體來重新解讀各篇文章，可以對所學(xué)知識產(chǎn)生新的認(rèn)知，構(gòu)建并完善基于單元的系統(tǒng)知識體系。現(xiàn)行的小學(xué)語文部編版教材每個(gè)單元都有一個(gè)十分明確的主題。第二，以解決某個(gè)問題為主題，例如小學(xué)生在寫作時(shí)，由于缺乏生活經(jīng)歷，在細(xì)節(jié)刻畫上的能力明顯欠缺。則可以確定主題為“學(xué)習(xí)描寫手法”，并從教材中挑選《貓》、《海上日出》、《小英雄雨來》進(jìn)行群文閱讀。這種方式可以讓小學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握動物、景物、人物的不同描寫手法，通過總結(jié)歸納，提高作文中細(xì)節(jié)描寫的能力。

二、以問題引導(dǎo)學(xué)生深入解讀

小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，往往面臨著些許阻礙，如：由于閱讀內(nèi)容較多而產(chǎn)生畏難情緒;由于注意力難以長期集中而半途而廢;只憑興趣閱讀喜歡的部分，缺乏明確的目標(biāo)，容易使閱讀陷入片面化。要克服這些困難，讓學(xué)生的閱讀更高效，更有目的性，教師可以設(shè)計(jì)一些問題作為引子，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，收獲更多的感悟。例如設(shè)計(jì)比較性的問題：《古人談讀書》、《憶讀書》和《我的“長生果”》這幾篇文章在寫對書的看法上有什么相似之處？對不同文章進(jìn)行整體性的比較，難度較低，而且也需要學(xué)生進(jìn)行一定的分析思考，可以有效打開閱讀突破口。設(shè)計(jì)一些沖突性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如：這三篇文章的作者是分別用哪些事例來證明讀書好處多多的？讀的書是否就一定是好書？我們應(yīng)該如何鑒別一本好書？如何讀一本好書？這種與書中內(nèi)容觀點(diǎn)有所差異的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。設(shè)計(jì)遷移性的問題：結(jié)合自身情況，與同學(xué)分享你自己的一些讀書方法。遷移性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生跳出書籍、文本的二次元世界，回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，結(jié)合自身實(shí)際來思考問題，了解讀書的實(shí)際價(jià)值，讓其在遷移中鞏固知識，發(fā)展能力。

三、重視群文閱讀中學(xué)生的討論及質(zhì)疑

單一學(xué)生個(gè)體閱讀文章的收獲，主要基于其自身的生活經(jīng)歷、能力、認(rèn)知而形成的觀點(diǎn)和感受，具有一定的片面性和局限性。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生將自己閱讀的收獲在集體中進(jìn)行交流、分享，發(fā)揮集體智慧來相互補(bǔ)充、建議和完善，可以極大提高集體中每個(gè)個(gè)體對文章的認(rèn)知，發(fā)展個(gè)體的系統(tǒng)思維、全局思維，提高閱讀教學(xué)效果[2]。所以在學(xué)生個(gè)體進(jìn)行文章閱讀的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與同桌、小組同學(xué)交流和溝通。比如可以請學(xué)生以單篇文章《桂花雨》為引，先分析作者以“桂花香”為敘述線索，記敘“搖花樂”、“桂花雨”、“思桂花”的寫作手法，感知作者對家鄉(xiāng)和對童年美好生活的眷戀情感。然后在文中相關(guān)聯(lián)的多篇文本的共同主題的深層次理解，提高閱讀效果。然后由此擴(kuò)展到本單元其他文章《白鷺》、《落花生》，與同學(xué)討論《桂花雨》中以記敘、回憶等方式表達(dá)的特點(diǎn)，在另外兩篇文章中的具體體現(xiàn)和異同。還可以結(jié)合所閱讀的文本產(chǎn)生質(zhì)疑，例如這三篇文章中的敘事對象在許多城鎮(zhèn)中已經(jīng)難以見到，并不能增強(qiáng)學(xué)生回憶童年、眷戀家鄉(xiāng)的代入感，是否學(xué)生可以選擇其他與自己生活更貼近的敘述童年事跡或家鄉(xiāng)的文章？學(xué)生是否可以學(xué)習(xí)文中的一些寫作方法，自己獨(dú)立創(chuàng)作一篇回憶童年、贊美家鄉(xiāng)的作文？然后鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀感悟付諸實(shí)踐，通過寫作、表演等方式來表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和情感。在創(chuàng)作的過程中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，對作品的一些設(shè)計(jì)融入自己的獨(dú)特想法。這樣學(xué)生就在一個(gè)和諧、積極的集體閱讀氛圍中，成功實(shí)現(xiàn)了文本閱讀→深入思考→知識轉(zhuǎn)化→實(shí)踐發(fā)展的完整過程，在分析、比較、總結(jié)、交流、學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知水平和閱讀能力的同步提升。

結(jié)語

綜上，高效的小學(xué)語文群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生重新解讀文本、評價(jià)和鑒賞文本的高階閱讀能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，擴(kuò)展知識面。教師要從確定閱讀主題，引導(dǎo)深入閱讀和鼓勵(lì)學(xué)生有目的、高效率地積極討論、交流和質(zhì)疑等方式，全方位提高學(xué)生群文閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在集體共讀和交流中相互學(xué)習(xí)、共同成長。

參考文獻(xiàn)

[1]金璐.小學(xué)語文群文閱讀有效教學(xué)策略分析[J].散文百家，2019（09）：235.

[2]滕海燕.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（08）：25.

黑龍江省鶴崗市東方紅鄉(xiāng)中心小學(xué)?154107