基于問題意識培養(yǎng)的高校思政課教學實現(xiàn)途徑研究

言意文

摘? 要：問題意識培養(yǎng)是較為連續(xù)的、動態(tài)的教育過程，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的探究精神、獨立思考意識，使學生在問題意識養(yǎng)成的過程中，更好地理解和應用高校思政理論知識解決現(xiàn)實問題。由于問題意識培養(yǎng)的基本要素是教師、學生及課程內容，因此本文緊密地結合不同的培養(yǎng)要素，通過明確高校思政教育長期存在的問題，提出相應的實現(xiàn)策略或方法，以期提高問題意識培養(yǎng)的針對性與實效性，提升高校思政課教學的質量與效率。

關鍵詞：問題意識培養(yǎng);高校;思政課教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-000-02

高校思政課是思想教育、道德教育、政治教育的主陣地，是提升學生思政素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及綜合素質，增進學生個體與社會整體相互聯(lián)系的前提條件。在當前高校思政思政課教學中，面臨著諸多問題，難以切實地將思政教育理念、思想及理論融入學生的頭腦、思想及行動中。積極培養(yǎng)學生的問題意識，不僅能夠破解傳統(tǒng)思政理論課教學存在的問題，還能深化思政教育的層次，豐富課堂教學維度，使學生在高校思政教育的主體地位更加突出。要想培養(yǎng)學生的問題意識，首先需要明確問題意識培養(yǎng)的要素。

一、問題意識培養(yǎng)的關鍵要素

（一）主體要素

首先是教育主體。教育主體主要指高校思政課開設過程中，有意識、有目的地教育學生、培養(yǎng)學生的教師。思政教師在學生教育、培養(yǎng)中扮演著輔助者、引導者的角色，需要通過構建各類問題情境的方式，激發(fā)并培養(yǎng)高校學生的問題意識，使學生自主地、積極地探究復雜而深奧的思政理論知識。其次是學生主體。在思想教育活動中，學生是接受思政知識、思政意識及思政理念的主體，他們擁有不同的智力水平、學習環(huán)境及學習目標，需要在建構性、選擇性及能動性的認知過程中，深入挖掘和分析思政知識的深層維度，探究馬克思主義理想信念在社會主義社會中的價值。還需要學生獨立地反饋和評價自身的認知結構，能在問題情境中達成知識結構的均衡狀態(tài)。

（二）客體要素

問題意識培養(yǎng)中的客體要素主要指學生的認知對象。主要包括思想政治價值、理論、觀點、思想、概念及各類與思想政治知識相關的問題，包括社會實踐問題、基本原理問題及各類社會熱點問題等。與此同時，也包括學生在思政學習過程中出現(xiàn)的學習問題。其中問題要素與知識要素是構成問題意識培養(yǎng)的關鍵和抓手，是推動教師開展各類思政教學活動的重點和保障，需要教師在把握主客體要素的同時，明確學生的認知結構和發(fā)展需求。認知結構主要指學生的認知規(guī)律、思想狀態(tài)、思維方式及行為習慣等。它能幫助學生主體、教育主體更好地利用客體要素，提高對思政知識的理解和認識，增強思政教育的實效性與針對性。

二、高校思政課教學中存在的問題

（一）課堂教學

信息技術與數(shù)字技術能夠轉變學生的思維方式與行為習慣，使學生的認知結構呈現(xiàn)碎片化、淺顯化、通俗化、泛在化的特點。思想政治理論課理論性、抽象性、灌輸性較強，在信息技術快速發(fā)展的背景下，如果不進行教學理念和模式的創(chuàng)新，難以切實激發(fā)學生參與思政課堂教學活動的積極性。并且在知識灌輸?shù)倪^程中，學生容易對思政理論課產生厭煩心理，不利于后續(xù)人才培養(yǎng)及知識傳輸活動的開展與進行。此外，在思政課教育模式、教學方法、教學內容等層面上，仍偏于單一、刻板，無法突出學生的主體意識，難以激發(fā)學生在思政理論教學中的積極性，進而導致思政理論課長期存在教師“獨角戲”的現(xiàn)象。

（二）社會生活

在互聯(lián)網技術蓬勃發(fā)展的背景下，西方錯誤思想、社會多元思潮逐漸成為影響學生思想理念與行為規(guī)范的重要因素，導致學生的價值觀取向出現(xiàn)偏差，致使思政教育的權威性與有效性受到影響，難以深入高校學生的日常生活中，解決其面臨的思想問題及道德問題。此外，在學生專業(yè)成長或職業(yè)發(fā)展的過程中，社會中的拜金主義、功利主義及以及利己主義容易造成學生原有的道德體系、政治素養(yǎng)受到影響和沖擊，無法切實幫助學生獲得良好的發(fā)展。而在這個過程中，高校思政教師難以發(fā)揮思想引領、價值塑造及行為規(guī)范的功能和作用，導致高校的思政教育面臨鮮明的教育層次問題。長此以往，將造成思政教育的功能和價值受到沖擊，不利于高校培養(yǎng)高素質的應用型、實踐型人才。

三、思政問題意識培養(yǎng)的思路

（一）突出高校學生的主體性

結合思政課面臨的理論教學與學生認知結構相背離的問題，高校思政教師不僅要以學生為主體，突出學生在思政理論教學中的主體地位，尊重學生的主體意識，還需要結合學生的認知規(guī)律、認知結構，優(yōu)化并調整思政理論教學的內容、方法及形式，使思政理論知識更易于接受、更易于理解，更好地融入學生的心中、腦中及生活中。這便需要問題意識培養(yǎng)的方法擁有較強的“通俗性”“生活性”及“趣味性”[1]。其中趣味性要求思政課教學要以信息化技術為抓手，通過信息技術和數(shù)字技術的支持，降低學生學習思政知識的成本，培養(yǎng)學生參與課堂活動的積極性，并在立德樹人、課程思政等思政教育理念的共同影響下，更好地優(yōu)化問題意識培養(yǎng)體系，提高問題意識培養(yǎng)的質量與效率。而在具體的問題意識培養(yǎng)中，還需要從優(yōu)化問題情境、問題內容等角度出發(fā)，使其更契合學生的認知結構和認知規(guī)律。

（二）注重對社會問題的回答

社會多元思潮與西方負面思想是影響思政理論教育的外部因素，同時也是思政問題的集中體現(xiàn)。如果忽視外部因素的影響，而大談問題意識培養(yǎng)與思政理論教育，將導致思政課教學與社會發(fā)展實際相脫離，難以幫助高校培養(yǎng)出適應中國特色社會主義建設的優(yōu)秀人才。因此在某種意義上，高校思想政治理論課教學是對時代問題、社會問題的回答，是對外部影響因素的響應，是結合時代與社會發(fā)展的特征，是提高思想教育、道德教育及政治教育實效性與有效性的關鍵[2]。因此，在問題意識培養(yǎng)的過程中，必須以社會生活中所存在的思想問題、意識形態(tài)問題、價值觀問題為抓手，切實提高高校思政課教學的質量與效率，促進學生全面、健康發(fā)展。簡而言之，思政課教學中問題意識培養(yǎng)的局部目標，就是厘清社會生活問題，包括但不限于社會多元思潮、西方負面言論等。而整體目標就是思政教育的最終目標，即培養(yǎng)中國特色社會主義建設的合格建設者和可靠接班人。

四、問題意識培養(yǎng)下的思政課教學實現(xiàn)策略

（一）內容梳理與媒介設置

在思政課教學準備階段，思政教師需要整體把握課程內容，并在結合教學大綱與教學目標的基礎上，重新整理并歸納教學內容，將其更科學、有效、合理地傳達并呈現(xiàn)在學生面前。在教學內容的結構上，應將高深晦澀、枯燥乏味的理論知識，通過強化知識與知識、知識與生活之間的聯(lián)系，引起學生的注意和思考。在這個過程中需要思政教師及時提出富有趣味性的、針對性地教學問題，并引導學生思索思政知識與社會生活之間的聯(lián)系，挖掘更深層次的思政內容。而在教學媒介上，高校思政教師應采用線上線下混合式教學模式，通過提出思政問題的方式，引導學生利用思政教學資源解決學習過程中存在的各類問題。然而在此過程中，還需要教師注重學習情境、問題情境的建構。唯有如此，才能更好地激發(fā)學生參與思政教學活動、探索思政問題的積極性。比如，在線下教學中，教師通過問題情境，能夠使學生在學習小組的支持下，發(fā)現(xiàn)和解決更多思政問題和學習生活問題。

（二）方法優(yōu)化與學生指導

首先，方法優(yōu)化。在思政問題意識培養(yǎng)的過程中，思政教師必須優(yōu)化思政教學內容，使理論知識更加生活化、有趣、生動，幫助學生在學習思政理論知識的過程中，更容易形成思考、探究及分析問題的意識和習慣。比如，問題驅動法、案例探究法、翻轉課堂等都是解決思政教育理論性、抽象性的教學方法，可以更好地幫助學生形成問題探究需求及理念。其次，經驗梳理。在社會生活與課堂學習的過程中，高校學生容易受各類負面思想及錯誤言論的影響，導致其存在諸多思想問題和意識形態(tài)問題[3]。對此，思政教師不應直接對該類問題予以解釋或回答，而應引導學生通過自我思考和合作探究的方式，并根據思政知識的特質與類型，徹底解決自身的思想問題。比如，在線上線下混合教學的過程中，教師應引導學生將各類問題反饋在交流平臺中，并做好相應的標注，激勵學生充分發(fā)言、互動研討，教師在此過程中密切關注并進行相應的思想引導和理論指導。

五、結語

問題意識在高校思政課教學中擁有難以替代的功能和作用，能夠切實提升思政課的教學質量和效率。然而要想增強問題意識培養(yǎng)的針對性，就需要明確思政教學中面臨的問題。根據現(xiàn)有的思政問題，確定問題培養(yǎng)的方向和思路，進而在思政課教學過程中，逐一地、循序地實現(xiàn)思想政治問題意識的培養(yǎng)目標，提高思政教育教學質量。

參考文獻：

[1]楊芳.新時期高校思政課教師教學意識培養(yǎng)探賾[J].韶關學院學報，2017，38（2）：44-47.

[2]程艷.問題意識與高校思政課教學主體的內在契合[J].教育教學論壇，2015（9）：45-46.

[3]趙明月.問題鏈教學法在高校思政課教學中的應用[J].船舶職業(yè)教育，2020，8（2）：53-56.

（責任編輯：張詠梅）