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      科學實驗課中的教具、學具制作及運用

      2021-09-10 07:22:44彭小燕
      小學科學·教師版 2021年5期
      關(guān)鍵詞:直尺學具科學實驗

      彭小燕

      一、教具、學具制作應(yīng)遵守的原則

      (一)制作方法的簡便性

      通過學生的觀察與動手制作,可以更好地提升學生對自制教具、學具原理以及操作方法的掌握。教師在學生制作過程中,可以引導其利用兩種或多種方法來完成相同知識點學習器材的制作。這有助于學生發(fā)現(xiàn)與理解教具、學具的多面性,促進其經(jīng)過思考選擇最簡單、方便的制作方法,通過學生自行制作,可以更好地幫助學生理解和觀察。

      (二)制作教具流程方法的直觀性

      為了更好地讓學生理解操作流程以及注意事項,教師可以先運用多媒體影像播放科學實驗操作流程,讓科學實驗以更加直觀的方式呈現(xiàn)。學生通過觀看視頻資料,明確了解教具與學具制作流程,可以明確觀察事物本質(zhì),并掌握科學制作原理,增加學生對科學實驗本質(zhì)屬性的理解。

      (三)選材要以經(jīng)濟實用性為主

      在教學用具材料的選取上,要求選擇實惠的,比如可以選用一次性紙杯、一次性筷子、廢舊的鐵絲和可樂罐等,這樣既可做到環(huán)保又減少了鋪張浪費。用科學方法、利用經(jīng)濟實用的甚至廢棄的材料不但制作出教學用具,同時又教會了學生堅持廢物利用原則。

      二、常見的教具與學具自制方法

      (一)利用常見生活物質(zhì)

      如在“固體與液體”這一單元教學中,教師可以組織學生在家自行完成實驗,尋找生活中常見的“固體”與“液體”,固體物質(zhì)如“鐵”“玻璃”“木頭”等,液體物質(zhì)如“水”“酒”“醋”等。并且讓學生在實驗的過程中深刻了解固體與液體的區(qū)別,掌握固體在水中沉浮的原理,認識到船就是利用固體在水中漂浮的原理制作而成的。

      (二)利用自然環(huán)境

      課本中的知識是有限的,局限于課本科學知識講授下的教具與學具創(chuàng)作必然也是周而復始的。對此,教師在教具與學具的制作中應(yīng)開辟第二課堂,引領(lǐng)小學生的科學實驗探究走出課堂,深入家庭、社會、自然,在課外活動探究中參與教具與學具制作,挖掘自然資源,發(fā)揮當?shù)刈匀毁Y源的價值,為小學科學實驗課生發(fā)無限樂趣。大自然是神奇的,得天獨厚的自然環(huán)境中包含了豐富的科學知識,等待我們?nèi)ネ诰颍芏嘟叹吲c學具的研發(fā)也都源于自然。因此,教師在科學實驗教學中應(yīng)善于開發(fā)實驗場所,向?qū)W生提供更加廣闊的科學實驗探索環(huán)境,讓學生在親近自然中產(chǎn)生熱愛科學、親近自然的學習情感,有助于其在科學實驗學習中體會到無窮樂趣。

      三、教具、學具在科學實驗教學中的有效運用方法

      (一)利用教具、學具創(chuàng)設(shè)科學情境

      大量實踐證明,學生參與到自制教具與學具中,能夠在很大程度上激發(fā)其思考能力、創(chuàng)造能力和學習熱情,并且產(chǎn)生強烈的求知欲,對學習質(zhì)量的提升具有鋪墊作用。在小學科學實驗教學中,教師應(yīng)善于運用教具、學具,通過情境創(chuàng)設(shè)的方式,讓學生置身其中,身臨其境地領(lǐng)悟科學知識的魅力。如在有關(guān)“聲音”的實驗教學中,首先可以組織學生利用身邊的物品展開實驗,小學生日常學習中經(jīng)常用到的直尺,便是很好的實驗用具。教師可以讓學生將自己的直尺一半放置在桌子上,另一半懸空,用手撥動懸空的直尺,直尺會因受力而上下顫動,并且發(fā)出聲音。此時教師可以提問:“為什么直尺在上下顫動中會發(fā)出聲音?而且隨著顫動的頻率變化聲音也會不斷減弱?”通過這種方式將原本抽象的科學知識變得直觀化、具體化、可操作化,并且能夠讓學生了解到聲音在實際生活中無處不在。又如,教師可與學生共同制作樂器,讓學生在樂器演奏中觀察到樂器在發(fā)出聲音的同時,其自身有頻率振動,以加深學生的知識記憶深度。

      (二)利用教具、學具攻克科學實驗教學難點

      雖然小學科學教材中的內(nèi)容相對簡單,但是對于理解能力薄弱、思維認知不成熟的小學生而言,學習起來依然具有一定難度。如果教師在科學實驗內(nèi)容的教學中,采用單一化的理論講述方式,會增加學生對科學知識的理解難度。而教具、學具在科學實驗教學中的運用,為實驗教學實踐活動開展提供了有利資源,讓學生的科學實驗知識學習變得具象化,有助于突破教學難點,提升實驗教學效率。如在有關(guān)“空氣在哪里”的教學中,若是通過理論講述的方式告訴學生空氣就在我們周圍,空氣無處不在,學生很難理解,也會覺得學習科學知識索然無味。此時教師可讓學生利用生活中的常見物品,比如導管、漏斗等作為教具、學具改造教材中的實驗裝置,讓學生可以清晰地看到水流進導管的同時,導管中的空氣被擠出,使科學實驗更加直觀化。又如教師可以組織學生深入自然,觀察小河中的魚兒、青蛙為什么會吐出氣泡等,幫助學生輕松理解空氣的特點,并且認識到空氣是人類、動物、植物生存必需的物質(zhì)。

      (三)利用教具、學具培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力

      小學科學教師在實驗教學中應(yīng)充分發(fā)揮教具、學具的教育功能,引導學生在教具、學具的制作、使用過程中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,促進小學生動手能力與科學思維品質(zhì)提升。如在“保護我們的聽力”教學中,引導學生猜測“哪些物體可以作為聲音傳播的媒介,如何能夠減少傳入耳朵中的聲音強度?”并且組織學生根據(jù)自己的猜測制作學具,驗證想法是否正確。在學生制作學具驗證猜測結(jié)果的過程中,教師需適當參與并給予幫助,讓學生在實驗學具的制作與運用中強化思維能力與創(chuàng)造力,培養(yǎng)其科學探索精神。

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