徐嚴(yán)寒

合作觀念的培養(yǎng)是小學(xué)階段必須關(guān)注的教育問題。將語文教學(xué)同合作模式結(jié)合起來，需要教師深入思考。本文結(jié)合具體案例進行分析，并提供合作模式下小學(xué)語文課堂建設(shè)的策略。

在小學(xué)語文教學(xué)課堂引入合作模式，有利于提升課堂效率，營造良好課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極溝通交流，培養(yǎng)其合作意識。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

為了提高合作教學(xué)的效率，教師首先應(yīng)樹立引導(dǎo)意識，即認(rèn)識到團隊合作對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。灌輸知識的教學(xué)方法早已不為大眾認(rèn)可，其弊端已經(jīng)展露。培養(yǎng)學(xué)生的主動性越來越成為課堂建設(shè)的關(guān)鍵點，即將課堂歸還給學(xué)生已成為當(dāng)前教學(xué)的主流。而合作模式正是基于對學(xué)生主導(dǎo)作用及個人價值的肯定，能夠鼓勵學(xué)生肯定自我價值，且在合作過程中學(xué)會傾聽，能夠反饋。另外，在合作模式下，不同觀點相互碰撞，學(xué)生需要進行自我判斷，有所取舍，其獨立思考能力和邏輯思辨能力將得到提升。對課堂氛圍建設(shè)而言，合作教學(xué)顯然有利于班級和睦，師生互信，能夠營造適合學(xué)習(xí)與發(fā)展的高效教學(xué)環(huán)境。合作教學(xué)對凸顯學(xué)生主體地位、鼓勵學(xué)生溝通交流以及營造良好課堂氛圍均有良好作用，至于其與語文課堂的具體結(jié)合策略，則需進一步探討。

二、樹立合作學(xué)習(xí)意識

無論是教師還是學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)樹立合作學(xué)習(xí)的意識，當(dāng)其能夠認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的意義和價值時，采用該方法才是基于主動意識的，效果也會更加明顯。教師應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)學(xué)生建立合作的意識，從課堂討論到小組作業(yè)的完成，均可恰當(dāng)設(shè)置小組合作內(nèi)容，從而給學(xué)生提供合作平臺。同時，教師也可以把握語文學(xué)科的特色，選取一定的篇章文本，引導(dǎo)學(xué)生從文本中了解“合作”的價值。

以部編版二年級上冊《語文園地五》教學(xué)為例?！墩Z文園地》是教材設(shè)置在每個單元末的總結(jié)與實踐版塊，往往包含更多語言應(yīng)用類話題，適合多名學(xué)生以小組為單位，完成相應(yīng)任務(wù)。在《語文園地五》中，以“商量”為主題的口語交際活動便是可以用于培養(yǎng)學(xué)生合作意識的良好活動。教師先對“商量”的概念進行解釋，隨后提問：“同學(xué)們，商量這個活動可以只由個人完成嗎？”學(xué)生便會意識到，無論是討價還價還是延長假期等，均需要由一方以良好態(tài)度和委婉語氣向另一方提出申請，并盡可能發(fā)揮語言作用以達到期望的效果。隨后，教師布置語言實踐活動，學(xué)生根據(jù)個人興趣自由成組進行練習(xí)。話題一：向同學(xué)借的書沒有看完，想再多借幾天;話題二：喜歡看的動畫片開始了，但爸爸還在觀看球賽?；诓煌掝}，班內(nèi)學(xué)生可分為A、B小組，并開始利用“我想和你商量一件事”“真是麻煩你了”等用語進行活動。在該活動中，學(xué)生通過小組合作的形式進行語言訓(xùn)練，在模擬情境之下，體會真實的對話。教師有意識地選擇此類需要配合的活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間相互溝通、相互交流的意識，使其在不自覺間便感受到“合作”的作用，不但可使課堂活動交互性增強，也有利于語言能力的提升。

三、營造合作學(xué)習(xí)氛圍

僅培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，顯然是不夠的，教師還應(yīng)注重合作氛圍的構(gòu)建，即通過小組任務(wù)、情境構(gòu)建等方式，給學(xué)生提供足夠的合作機會，幫助其從合作中收獲滿足感和成就感。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生興趣點和教材特點，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動，從而鼓勵學(xué)生小組共同成長。

以部編版六年級上冊《丁香結(jié)》教學(xué)為例。《丁香結(jié)》是宗璞創(chuàng)作的一篇散文，以“丁香結(jié)”為描寫對象，反映自己對人生的哲思。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，其對文章的感知力也較高。教師可以將課文講解作為學(xué)生的試練活動，向?qū)W生小組提供“一日小講師”的平臺。為了幫助學(xué)生更好地理解文本，組織課堂，教師可以布置以下幾個層次的任務(wù)：一、從詞語理解入手，解決生字詞等內(nèi)容;二、試分析作者從哪幾個方面描寫“丁香結(jié)”;三、從課文主題出發(fā)，思考作者給“丁香結(jié)”賦予了哪些情感含義。本文的主旨思想是什么。在問題的指引下，學(xué)生小組可以分工合作，從詞句、結(jié)構(gòu)、主題三個角度入手分析課文，并設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，給聽課的同學(xué)提供清晰的課文講解。通過“一日小講師”活動，學(xué)生能夠深刻體會小組合作的重要性，在配合過程中，學(xué)生也會不斷摸索解決問題的方法。借助此類活動，教師能夠在語文教學(xué)中營造合作氛圍，給學(xué)生的合作成果提供展示機會，有利于肯定其小組配合能力，助力其進一步發(fā)展。

四、教授合作學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生的合作模式尚在發(fā)展之中，需要教師引入一些高效的合作方法。為了更好地將合作與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師可以從分組、輔導(dǎo)以及成果展示等不同階段進行相應(yīng)的技法指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)類型進行分組合作，確保組內(nèi)人員各有特色，相互搭配，提高效率。

以部編版四年級下冊《十萬個為什么》的探究活動為例。《十萬個為什么》是一本著名的科普類讀物，從不同角度對生活現(xiàn)象、科學(xué)知識等進行講解，十分適合用于開拓學(xué)生的視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分為生活組、動物組、植物組以及技術(shù)組，即根據(jù)書中的章節(jié)分類區(qū)分小組，確定其研讀主題。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成分工，如口才好的同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)言，文字優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)撰稿，閱讀能力強的同學(xué)負(fù)責(zé)梳理文本等。當(dāng)然，為了明確小組的任務(wù)，教師也可以設(shè)置相應(yīng)的思考題，使整個小組活動方向得以確立。合作，講究的是凸顯優(yōu)勢，達成配合，學(xué)生在合作模式中學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮自己的學(xué)科長處，并從他人身上學(xué)習(xí)技能，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)在素質(zhì)教育的背景下走進課堂，其教學(xué)優(yōu)勢也愈加凸顯。為了達到更好的語文教學(xué)效果，教師可以從理念樹立、氛圍營造以及技法教導(dǎo)入手，提高學(xué)生利用合作方法學(xué)習(xí)語文知識的能力，鼓勵其相互幫助，共同成長。