李想

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，人文教育逐漸被人們重視起來，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，已經(jīng)成為人文教育的重要途徑和手段。語文教師應(yīng)該承擔(dān)起文化傳承的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的人文思想和人文精神。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文傳統(tǒng)文化的融合滲透展開相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 傳統(tǒng)文化 融合滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.05.008

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師被賦予了新的責(zé)任和角色，不僅要傳授學(xué)生語文課程知識(shí)，還需要幫助學(xué)生吸收優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的滲透，采取積極措施，強(qiáng)化滲透成效。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文傳統(tǒng)文化的融合價(jià)值

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好品行

小學(xué)生正處于品行形成的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師有必要通過滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生良好思想品行，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長。在傳統(tǒng)文化中，古人提倡的尊師重道、修身齊家、尊老愛幼、恭順孝敬都是非常有傳承意義的優(yōu)秀思想，在教學(xué)過程中通過滲透這類思想，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中形成一種向生力量，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化刻在自己的血液和骨子里。

2.有助于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，語文教材內(nèi)容是由漢字組成的，而漢字的發(fā)展是歷史悠久的，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，可以不斷探索古代文明，了解甲骨文、象形文字，通過挖掘漢字的發(fā)展發(fā)現(xiàn)祖國的深厚文明，學(xué)生的愛國之情、愛國之心將會(huì)油然而生。此外語文課本中有很多優(yōu)秀文章都蘊(yùn)含著深厚的傳統(tǒng)文化，當(dāng)學(xué)生掌握了基本傳統(tǒng)文化之后，學(xué)生的是非判斷能力、辯證思維能力將會(huì)大大提升，從而提高自身的語感和素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文傳統(tǒng)文化的融合滲透途徑

1.挖掘教材內(nèi)容，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷挖掘課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，將其作為人文教育的首要切入點(diǎn)，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的人文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的人文意識(shí)。例如在《神州謠》教學(xué)中，教師可以先播放音樂《大中國》，通過音樂為傳統(tǒng)文化教育滲透奠定基礎(chǔ)，在音樂中將課文中提到的“中華”用地圖展示出來，然后將黃河、長江、長城、珠穆朗瑪峰、臺(tái)灣島視頻片段一一播放，通過視頻讓學(xué)生對(duì)課文有鮮活的認(rèn)知，此時(shí)教師還可以提問學(xué)生“為什么中華又被稱為神州？我們祖國還有哪些名字？”充分挖掘?qū)W生的參與熱情，通過了解夏商周、大禹治水來了解我國的悠久歷史文化，加深學(xué)生的民族認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的融合滲透。

2.借助民俗節(jié)日，傳承傳統(tǒng)文化

我國傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展由來已久，是一代代中國人為了紀(jì)念先人、慶祝團(tuán)圓和豐收創(chuàng)造并傳承下來的節(jié)日，教師可以通過民俗節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化。例如在《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)中，學(xué)生初次接觸傳統(tǒng)節(jié)日民謠，教師可以對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹，春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等等，這些節(jié)日學(xué)生都有所了解，但是很多學(xué)生并不知道這些節(jié)日的由來，教師可以將此作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解每個(gè)節(jié)日的由來，比如春節(jié)與年獸的故事，再比如了解詩人屈原，知道人們?yōu)榱思o(jì)念屈原將農(nóng)歷五月初五定為端午節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探究興趣。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，踐行傳統(tǒng)文化

良好的文化需要傳承，更需要知行合一，語文教師可以積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中踐行傳統(tǒng)文化，例如《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文教學(xué)結(jié)束后，打破傳統(tǒng)課后習(xí)題式作業(yè)，教師可以布置人文作業(yè)，讓學(xué)生幫助父母做家務(wù)，或者是為父母做一頓可口的晚餐，再或者幫父母洗腳等等，培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的良好品德。此外教師還可以開展節(jié)日實(shí)踐活動(dòng)，比如在重陽節(jié)之際，帶領(lǐng)學(xué)生登高爬山，重新領(lǐng)悟《九月九日憶山東兄弟》古詩中蘊(yùn)含的情感，或者是帶領(lǐng)學(xué)生去植物園賞菊，了解菊花和重陽節(jié)之間的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生更加積極地投入到傳統(tǒng)文化的傳承和踐行中。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中融合滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化有著積極作用，語文教師應(yīng)該加強(qiáng)重視，挖掘教材內(nèi)容，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，將他們培養(yǎng)成優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼承者和傳承者。