探討如何提高中學(xué)生的英語聽力水平

甘春秀

【摘? ? 要】聽力教學(xué)歷來都是英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是英語教學(xué)的重要組成部分，作為教師必須要重視聽力教學(xué)的開展，努力提高學(xué)生的英語聽力水平。對此，本文將著重圍繞中學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀和如何提高中學(xué)生英語聽力水平進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語? 聽力水平? 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.177

聽是一門語言學(xué)習(xí)中最重要的部分之一，聽力是在用語言交流中接收信息的媒介。中學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，如果能無障礙地進(jìn)行英語的聽說讀寫，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，從而得到全方面的綜合發(fā)展。但是，當(dāng)下的英語聽力教學(xué)課堂很多地方都還不盡如人意，導(dǎo)致很多中學(xué)生的英語聽力能力缺失。想要找到提高中學(xué)生英語聽力水平的方法，就要從影響學(xué)生聽力水平的各種因素作為研究切入。

一、中學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重閱讀而輕聽力

隨著教育改革的不斷完善和發(fā)展，英語這門學(xué)科的受重視程度越來越高，但仍存在這樣一種現(xiàn)象，即相較于聽力部分的教學(xué)而言，教師更愿意將教學(xué)的精力投入到對于文本的閱讀理解和作文寫作上。對于聽力的教學(xué)，很多教師認(rèn)為只需要單純依靠學(xué)生自身的英語素質(zhì)來決定聽力能力的高低。

（二）學(xué)生英語詞匯量缺乏

聽力是通過聲音傳達(dá)文本信息，而組成文本最關(guān)鍵的要素就是詞匯，如果學(xué)生的英語詞匯量不足，就無法對聽力文本中所提供的關(guān)鍵詞作出反應(yīng)。一道題的聽力時(shí)間有限，需要學(xué)生對一段聽力文本從整體上去掌握，如果學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)的過程中遇到還未掌握的陌生單詞，就會(huì)陷入對該單詞意思的過分猜測中，從而影響后續(xù)做題的效率，打亂做題的節(jié)奏。

（三）英語語調(diào)及讀音對聽力的影響

英語的語調(diào)及讀音與漢語有很大差別，特別是一句話中部分單詞音節(jié)的模糊音處理和連讀的處理，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)很大的難題。同時(shí)，相近發(fā)音的單詞的考查是中學(xué)英語聽力考查的一個(gè)要點(diǎn)，對于相近單詞讀音的辨析，也是學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中存在的一個(gè)弱項(xiàng)。對于單詞正確發(fā)音的掌握不到位，學(xué)生就會(huì)在英語聽力相關(guān)題型考查的模塊中吃虧。

英語中的語調(diào)也是英語聽力考查的重點(diǎn)之一。英語語調(diào)主要分為揚(yáng)和抑兩種，同一句話在不同的語言環(huán)境中所隱含的情感意義也不同。如果學(xué)生無法對不同語調(diào)下的句子做出正確辨析，就會(huì)在聽力練習(xí)中感到迷茫。

（四）語法基礎(chǔ)弱

在英語的學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，有一部分句子表面看來是全面肯定的含義，但實(shí)際上卻是部分肯定，這就是英語中的語法問題。如果學(xué)生的語法基礎(chǔ)不過關(guān)，在面對特殊句式的時(shí)候，就無法理解句子的真正含義，在聽力練習(xí)的過程中就會(huì)跳入出題人的陷阱。

二、提高中學(xué)生英語聽力水平的策略

（一）增加好詞好句的積累量

在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，最重要也是最基礎(chǔ)的就是詞匯的學(xué)習(xí)。豐富的詞匯量不僅可以為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠在潛移默化中提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力。作為教師，在單詞版塊教學(xué)的過程中，要有意識地對單詞進(jìn)行分門別類的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建詞匯聯(lián)系框架的習(xí)慣。英語是一門有著豐富詞形變換的語言，動(dòng)詞、名詞、副詞之間的轉(zhuǎn)化也有一定的規(guī)律可循，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中對詞的不同形態(tài)進(jìn)行歸納整理。同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，讓學(xué)生在看到動(dòng)詞形式的某一單詞時(shí)，能夠快速地聯(lián)想到形容詞和副詞形式的單詞變換形式。教師在英語單詞教學(xué)的過程中，不僅要按照單詞的形態(tài)分門別類地教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)聯(lián)系日常生活進(jìn)行總結(jié)與歸納。只有學(xué)生積累足夠的詞匯量，才能更好地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，從而提高聽力效果。

（二）播放英語影視片段

在英語教學(xué)的過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀理解能力，同時(shí)在聽力方面也應(yīng)下功夫。要提高學(xué)生的聽力水平，最有效的辦法就是營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以選擇在課前播放一些純英文字幕的影視片段，影視片段相較于枯燥的課本聽力材料而言，對學(xué)生的吸引力更大，更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀看影視片段的過程中，能夠通過不同的情境猜出英語句子的含義，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這一過程不僅增加了學(xué)生的詞匯量，對學(xué)生的語法有潛移默化的積極影響，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的聽力水平。但在選擇影視片段的過程中，教師要進(jìn)行特定的篩選，所選擇的材料應(yīng)該貼近課本教材所劃定的范圍，針對班級學(xué)生平均英語水平選擇不同難易程度的影視片段。當(dāng)班級學(xué)生平均聽力水平有跨越式提高時(shí)，教師可以選擇去掉所有字幕，鍛煉學(xué)生僅憑所聽到的對話內(nèi)容對材料進(jìn)行解讀。

（三）營造良好的英語課堂環(huán)境

閱讀理解能力的提高需要學(xué)生對文本進(jìn)行大量的研究和探討，同理，想要提高學(xué)生的英語聽力水平，就要求學(xué)生處在一個(gè)良好的英語語言交流環(huán)境之下。在日常的課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行全英式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平要從日常的訓(xùn)練中進(jìn)行。為學(xué)生營造一個(gè)良好的聽力環(huán)境，需要教師自身的綜合素質(zhì)和英語運(yùn)用能力過硬。教師的口頭講述是課堂教學(xué)最主要的部分，學(xué)生的聽力水平和口語水平都直接受到教師的影響，教師應(yīng)不斷提高自身的英語綜合素質(zhì)，盡量做到英語發(fā)音時(shí)沒有口音且標(biāo)準(zhǔn)地道，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于如何提高學(xué)生某一方面的能力和水平，最普遍也是最行之有效的方法就是培養(yǎng)學(xué)生對這方面的興趣愛好?！芭d趣是最好的老師”，教師在選擇教學(xué)方式上也應(yīng)考慮學(xué)生的接納程度，只有在教師與學(xué)生雙方互相回應(yīng)的課堂上，才能夠達(dá)到最終的教學(xué)目的。

（五）聽說讀寫相互滲透及融合

中學(xué)生英語聽力水平的提高是一個(gè)較為復(fù)雜的煩瑣過程，若教師在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)稍作深入便可以知道，包括學(xué)生聽力水平在內(nèi)的英語整體水平提高其實(shí)是“聽說讀寫”四個(gè)部分教學(xué)相互滲透及融合的綜合性結(jié)果。也就是說，教師在教學(xué)進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，就要開始對“聽說讀寫”四個(gè)部分教學(xué)作出更為全面的考慮，以此使學(xué)生的聽力水平得以更好地發(fā)展，同時(shí)確保學(xué)生能夠切實(shí)掌握好英語語言，以用于日常交際交流。

三、結(jié)束語

英語聽力無疑是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言的目的是為了更好地與他人溝通交流。我們在進(jìn)行溝通交流的過程中要通過“聽”來接收對方所傳達(dá)的信息，所以提高中學(xué)生的英語聽力水平，有利于提高學(xué)生對于信息的接收能力和處理能力，教師一定要予以重視。