莫澤蘭

【摘? ? 要】思維導圖是一種全新的教學形式，可以被廣泛運用到語文課程中。教師將思維導圖運用到小學語文寫作課程中，可以將學生的思維可視化，從而不斷提升學生的寫作水平。因此，文章主要是探索如何運用思維導圖提升學生的學習能力。

【關鍵詞】思維導圖? 小學高年級? 寫作水平

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.192

思維導圖是將思維形象展現出來的方法，是運用關鍵詞將重點詞匯聯(lián)系起來，然后用線連起來。在思維導圖的教學過程中，主題部分可以借助圖像展現出來，放到整個圖形的最中間，然后就是圖形的分支，像關鍵詞和曲線等。學生在描繪思維導圖時，可以充分展現自己的想象力，運用不同的形狀與顏色描繪出與知識相關的思維導圖，然后將圖形記錄下來。在寫作過程中，教師可以借助思維導圖幫助學生找到寫作的思路，激發(fā)學生寫作的興趣。

一、引導學生描繪思維導圖

教師可以運用思維導圖提高小學高年級學生寫作水平，首先就是將思維導圖描繪出來。在具體情況中，學生應該先確定好主題詞，這是思維導圖的基礎。其次，就是找到關鍵詞，也就是思維導圖的分支，無論是直接與思維導圖相連的一級分支，還是思維導圖下面的其他分支，都是有關鍵詞構成的。再次，對分支進行整理，找到寫作的過程。最后，充分考量已經列好的主題詞和關鍵詞描繪思維導圖。同時，充分考量學生的身心發(fā)展特征，引導學生描繪思維導圖，給學生的視覺帶來一定的沖擊，調動學生學習的積極性。

二、根據思維導圖探究，調動學生的情感

教師在語文知識的講授中，引導學生描繪思維導圖，需要對思維導圖進行設計，找到寫作的思維。比如，在《父母之愛》的知識講授中，教師可以引導學生對生活中的事件進行觀察，從生活中挖掘情感。與媽媽有關的詞匯有細心、貼心。學生借助關鍵詞找到媽媽對自己的愛，媽媽的細心與體貼主要體現在哪里？當學生列出與媽媽發(fā)生的事件后，就能感受到媽媽對自己的關愛，從而調動自己的情感，并將情感融入到寫作中。借助這種教學方法，學生的文章會更加生動形象，還能將真實感受表現出來。

三、運用思維導圖進行寫作練習

作文練習是思維導圖作文方法結構的基礎，主要是讓學生找到寫作的方法，也就是怎樣運用文筆展現事物，怎樣將事物的特點展現出來。教師可以據此構建思維導圖，運用多媒體創(chuàng)設情境，將靜物、景物、人物和心理等方面作為一級關鍵詞;形狀、結構等詞匯作為靜物描寫二級關鍵詞;身份、性別列為人物描寫二級關鍵詞;語言、思想等列為心理描寫二級關鍵詞。借助構建思維導圖，學生可以找到寫作需要的元素，從而提升寫作素養(yǎng)。

四、借助思維導圖，選好寫作主題詞

作文其實就是由語言構成的，學生要想寫出好的文章，就要先進行片段訓練，將思維深層次化，然后在訓練的過程中進行命題寫作。比如，教師在給學生布置關于“心愿”的寫作主題詞時，可以先借助多媒體為學生提供情境，讓學生在觀看的過程中鍛煉發(fā)散性思維，根據自己的想象進行命題，然后選擇相應的資源。針對心愿，可以先將心愿作為主題詞，然后向四周進行擴散，從不同的方面進行思考，最終選擇合適的主題詞。

五、借助思維導圖，調動學生寫作的積極性

在認知過程中，學生的寫作動力來源于學生對認知對象的喜愛。特別是小學階段的學生來講，還沒有形成學習意識與能力，學生的學習態(tài)度與自身的喜好有一定的關聯(lián)。如果學生對寫作有濃厚的學習興趣，就會積極參與到寫作課程中，并持續(xù)感受到寫作的樂趣;如果學生對寫作的態(tài)度是消極的，學生就會將寫作當成是一種負擔。教師要想提高學生的寫作效果，就要調動學生寫作的積極性。思維導圖是一種全新的教學方法，將語文信息以圖文并茂的形式展現出來，這樣比教師直接運用口頭語言給學生講授知識更能集中學生的注意力。在學生寫作前，教師不能只是給學生布置寫作任務，應該運用新穎的形式突出寫作的主題，將寫作信息圖文并茂展現出來，從而調動學生思維的主動性。

六、借助思維導圖，幫助學生總結資源

如果學生在平常的學習過程中沒有掌握大量的寫作資源，就很難寫出優(yōu)秀并且充滿新意的文章。沒有寫作素材是學生在寫作過程中遇到的問題。教師要想讓學生寫出比較優(yōu)美的文章，應該注重幫助學生總結寫作資源。學生并不是生活在真空中，而是生活在信息豐富的世界中，生活在情感不斷變化的世界中，學生對周圍的事物有一定的感知，有著自己的思考方式與生活感受。怎樣調動學生對生活的回憶，讓學生將生活中的事件融入到文章中，積累大量的寫作資源，才是寫作教學的關鍵。教師借助思維導圖，可以將與寫作主題相關的資源進行整合，讓學生從不同的方面對寫作主題進行思考，這樣學生在寫作時才會有東西可寫。比如，教師引導學生寫與春天相關的文章，可以運用互聯(lián)網技術將信息以圖文并茂的形式展現出來，引導學生進行深層次思考。教師與學生共同回憶，會想到春風、春雨、河水、青山與泥土，教師將這些景物融入到思維導圖中，轉化成圖片或者視頻，再配上音樂和朗讀，展現出春的精彩。教師運用思維導圖讓學生將生活中的景物進行整合，創(chuàng)設一定的情境，將生活片段進行串聯(lián)，這樣學生就會有內容可寫，在寫作的過程中也會抒發(fā)自己的情感。

七、借助思維導圖，鍛煉學生的想象力

想象力是比知識還要重要的東西。因為知識是有限制的，但是想象力可以推動學生進步，是知識的源泉。想象力在寫作中也是非常重要的。學生只有沿著寫作主題進行想象，將寫作素材進行整合，運用形象生動的語言進行描述，才能寫出優(yōu)美的文章，思維導圖正好能發(fā)揮鍛煉學生想象力的作用。

八、結語

總之，思維導圖是一種現代化的教學手段，將其運用到小學高年級的作文課程中，主要有兩方面的作用：一方面，引導學生對四周的事物進行觀察，調動學生的情感;另一方面，借助思維導圖讓學生進行基礎和命題作文的練習，開發(fā)學生的寫作思維，幫助學生找到寫作的方向，鍛煉學生的想象力，從而提高學生的寫作效果。

參考文獻

[1]李巖.利用思維導圖提高小學高年級學生寫作水平[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（09）：50.

[2]于小紅.運用思維導圖，提高小學生寫作水平[J].考試周刊，2016（32）：42.