培養(yǎng)幼兒良好禮儀行為的組織策略

黃美華

【摘? ? 要】禮儀作為一種律己、敬人的行為規(guī)范或行為模式始終以某種精神的約束力支配著每個(gè)人的行為是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步和成功的重要途徑。而交往禮儀作為現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注與推崇。它不僅可以有效地展示一個(gè)人的教養(yǎng)、風(fēng)度和魅力還體現(xiàn)出一個(gè)人對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水準(zhǔn)、個(gè)人修養(yǎng)和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】禮儀 禮儀習(xí)慣 培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.192

《幼兒園指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒的社會(huì)性發(fā)展是在社會(huì)環(huán)境的影響下在與周圍人的交往過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)?！蔽覀儗⒂變簣@的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)融入禮儀教育，做到一日生活皆契機(jī)。

一、情境體驗(yàn)，探究支持策略

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，培養(yǎng)本班同伴交往禮儀

環(huán)境是幼兒賴以生存與發(fā)展的先決條件，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境，促進(jìn)其交往能力發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括的內(nèi)容很多，這就要求我們根據(jù)幼兒的年齡、家庭等特點(diǎn)，制定可行的活動(dòng)方案。

1.捕捉信息——轉(zhuǎn)變教育手段將灌輸變?yōu)閷?shí)操感知體驗(yàn)。

幼兒的感知體驗(yàn)是在其實(shí)際操作過(guò)程中形成的。禮儀教育為什么實(shí)效性差？因?yàn)榻處熀鲆暳私o幼兒創(chuàng)設(shè)易于幼兒感知體驗(yàn)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，沒(méi)有讓幼兒的禮儀認(rèn)知轉(zhuǎn)化成禮儀行為。如何在禮儀培養(yǎng)的過(guò)程中，把教師的說(shuō)教灌輸行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱母兄w驗(yàn)。我們要關(guān)注每次活動(dòng)中的偶發(fā)事件，并在其中找到研究的切入點(diǎn)。如一個(gè)小朋友和老師聊生日的話題，這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)了孩子的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，引導(dǎo)孩子共同來(lái)策劃生日聚會(huì)。讓孩子們充分討論生日會(huì)的流程，最后梳理為：發(fā)出邀請(qǐng)——布置場(chǎng)地——準(zhǔn)備蛋糕——送祝福——分享快樂(lè)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該干什么都是孩子們自主自愿的，教師只是提醒孩子們要注意用上禮貌用語(yǔ)。在這種氛圍中，孩子的親身體驗(yàn)所帶來(lái)的沖擊，比教師的語(yǔ)言講述起到事半功倍的效果。

2.尊重想法——激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與。

命令式的灌輸教育的結(jié)果就是幼兒對(duì)教師的指令被動(dòng)地做出反應(yīng)，沒(méi)有自己動(dòng)腦筋主動(dòng)思考。在創(chuàng)設(shè)“大家庭生日聚會(huì)”交往情境中，教師有意弱化目標(biāo)期望，活動(dòng)前先讓幼兒制定悠悠生日活動(dòng)計(jì)劃，并制定出“悠悠生日”記錄表。把小朋友提出的“給悠悠做一個(gè)大大的生日蛋糕”“到操作區(qū)制作生日禮物”“化裝舞會(huì)”等想法建議幼兒用畫(huà)畫(huà)的形式記錄在記錄表上。鼓勵(lì)幼兒按照計(jì)劃表安排生日聚會(huì)的活動(dòng)內(nèi)容，圍繞本次的禮儀目標(biāo)，有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)了小班幼兒向大班幼兒學(xué)習(xí)交往用語(yǔ)的游戲情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)交往的愿望。

（二）探究七法，培養(yǎng)與陌生同伴交往禮儀

1.順應(yīng)需要法。

（1）中秋分享大會(huì)。情感是認(rèn)知的動(dòng)力，是創(chuàng)設(shè)交往情境的動(dòng)力源泉。九月初，孩子們每天從小班門口路過(guò)，看到哭鬧不止，傷心流淚的弟弟妹妹，便萌發(fā)了關(guān)愛(ài)弟弟妹妹，希望他們每天早上都能夠愉快來(lái)園的積極情感。于是我根據(jù)幼兒的這一情感需求，讓幼兒以中秋節(jié)為主題準(zhǔn)備相關(guān)的美食，并主動(dòng)邀請(qǐng)小班幼兒來(lái)我們大班做客，創(chuàng)設(shè)了和小班幼兒一起召開(kāi)“中秋美食節(jié)”的交往情境。孩子們以主人翁的姿態(tài)招待小班的小朋友，將禮貌邀請(qǐng)、主動(dòng)介紹、親切交流、熱情待客的交往禮儀融入其中，使孩子們?cè)谂c小班幼兒交往的過(guò)程中，體驗(yàn)內(nèi)化了禮儀行為，滿足了關(guān)愛(ài)弟弟妹妹的情感需要。

（2）美食品嘗會(huì)。美食在交往情境的創(chuàng)設(shè)中起著橋梁和紐帶的作用。伴隨我們?nèi)齻€(gè)中班“美食節(jié)”的召開(kāi)，幼兒們看到別班的美食時(shí)，便問(wèn)：“老師，咱們能和他們一起分享嗎？”孩子們的想法與老師不謀而合。于是我們把小、中、大班的孩子匯集在一起召開(kāi)“美食大會(huì)”。為了增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)交往情境的目的性，先集中家長(zhǎng)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解我們舉辦本次活動(dòng)的目的，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與指導(dǎo)，讓孩子們自由自在地分享美食，并在此過(guò)程中用禮貌的交往語(yǔ)言和文明的禮儀大膽交往。

2.注重細(xì)節(jié)法。

為了保證交往情境創(chuàng)設(shè)的適宜有效，在每一次實(shí)踐活動(dòng)組織的過(guò)程中，我們都努力做到關(guān)注細(xì)節(jié)、追求質(zhì)量。如每次組織與陌生朋友的交往實(shí)踐活動(dòng)，首先我會(huì)根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需要和現(xiàn)有交往水平，制定切實(shí)的交往實(shí)施方案，然后再與交往班級(jí)老師認(rèn)真商量組織中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。從依據(jù)興趣——制定計(jì)劃——選擇內(nèi)容——目標(biāo)定位——環(huán)境創(chuàng)設(shè)——過(guò)程引導(dǎo)——反思提升等環(huán)節(jié)，認(rèn)真思考，增強(qiáng)每次交往實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，保證幼兒交往禮儀的不斷豐富與內(nèi)化。

3.擁抱接觸法。

肢體動(dòng)作是人真實(shí)情感的再現(xiàn)與表達(dá)，它能拉近距離，增進(jìn)彼此間的交流與溝通，在指導(dǎo)幼兒交新朋友過(guò)程中，我們注重鼓勵(lì)幼兒用見(jiàn)面拉拉手、擁抱的方法與陌生伙伴發(fā)生互動(dòng)。如在入園伊始，為感受關(guān)愛(ài)之情，教師帶著幼兒將自己和爸媽制作的新年禮物，送給小班的小朋友，以示對(duì)他們長(zhǎng)大懂事，來(lái)園不哭鬧的獎(jiǎng)勵(lì)。在交往之前鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)介紹自己，拉近與小班孩子之間的距離，分享自己在幼兒園快樂(lè)的時(shí)光。

4.角色扮演法。

在角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演不同角色，可以體驗(yàn)不同人物的思想感情，脫離自我為中心，提高自我意識(shí)水平。如我們發(fā)現(xiàn)幼兒在與大班哥哥姐姐學(xué)習(xí)折紙本領(lǐng)，學(xué)做熱情小主人時(shí)，在招待哥哥姐姐的過(guò)程中，不能主動(dòng)運(yùn)用交往禮儀與他人互動(dòng)，總是處于被動(dòng)隨從地位。于是在反思幼兒行為表現(xiàn)之后，我們創(chuàng)設(shè)了“我是熱情小主人”的教學(xué)情境。請(qǐng)幼兒按男女角色，分別扮演我們班的小朋友和大班的哥哥姐姐，模擬再現(xiàn)當(dāng)時(shí)交往學(xué)習(xí)折紙本領(lǐng)的情境。并用“哥哥姐姐來(lái)我們班，教我們學(xué)習(xí)本領(lǐng)，他們站著很累，我們應(yīng)該怎樣招待她們”等啟發(fā)性提問(wèn)，利用移情的方法，學(xué)習(xí)換位思考問(wèn)題，萌發(fā)主動(dòng)與哥哥姐姐問(wèn)好，給他們搬小凳，關(guān)心哥哥姐姐的熱情友好禮儀行為，并延伸到日常禮儀交往之中。

5.圖形標(biāo)注法。

幼兒的思維活動(dòng)具有具體形象的特點(diǎn)，具體形象的事物便于幼兒的記憶。由于幼兒對(duì)于言語(yǔ)信號(hào)的刺激接受較弱，因此我們就用標(biāo)記圖形符號(hào)幫助幼兒記憶運(yùn)用的禮儀方法。如在孩子們互相交往幾次后，教師和幼兒共同討論交新朋友的禮儀方法。形成微笑問(wèn)好——文明邀請(qǐng)——主動(dòng)介紹自己——手拉手擁抱法——一起商量——共同整理玩具——友好再見(jiàn)的標(biāo)記流程圖示，提升總結(jié)交新朋友的禮儀方法，并配以相關(guān)的繪畫(huà)作品和指示箭頭，以圖文并茂的方式，形象直觀地布置在環(huán)境墻飾中，使幼兒在與墻飾的積極互動(dòng)中，學(xué)會(huì)交新朋友的方法。

6.多元評(píng)價(jià)法。

幼兒的評(píng)價(jià)很容易受到教師和同伴的影響，他們的評(píng)價(jià)往往以成人的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，缺乏獨(dú)立性和客觀性。于是在創(chuàng)設(shè)與陌生同伴交往的情境中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)以幼兒評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)方式，將停在表面的禮儀學(xué)習(xí)內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)。我們將教師的單項(xiàng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為幼兒與同伴、幼兒與教師間的多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，以此來(lái)提升、強(qiáng)化交往中的禮儀行為。

7.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。

如何在交往活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使其與陌生伙伴之間產(chǎn)生積極互動(dòng)，是創(chuàng)設(shè)交往情境，提升交往質(zhì)量的關(guān)鍵因素。如在和大班哥哥姐姐第一次學(xué)習(xí)折紙后，發(fā)現(xiàn)幼兒雖然與年長(zhǎng)的伙伴愉快進(jìn)行交往學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，但是卻感覺(jué)本班幼兒總是處于從屬的被動(dòng)地位。活動(dòng)后，老師在認(rèn)真反思后找出原因所在——折紙展示會(huì)的入場(chǎng)卷設(shè)計(jì)沒(méi)有發(fā)揮幼兒主體地位，教師包辦過(guò)多。于是我們結(jié)合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒重新討論如何設(shè)計(jì)孩子們自己看得懂，會(huì)運(yùn)用的入場(chǎng)卷。

總之，幼兒禮儀教育與培養(yǎng)不能一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。在培養(yǎng)過(guò)程中，要及時(shí)糾正幼兒不良習(xí)慣鞏固禮儀教育，家園更好地配合，常抓不懈，鞏固禮儀教育成果;使禮儀教育成果能夠輻射到每個(gè)家庭、社區(qū)及全社會(huì)，從而達(dá)到提高全民的文明行為，使我國(guó)成為現(xiàn)代禮儀之國(guó)。

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