王立光

社會的快速發(fā)展為當前的體育教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，當前的初中足球教學活動中關注的不僅僅是學生身體素養(yǎng)的發(fā)展，更重要的是通過有效的活動提升學生的個人素養(yǎng)。而足球作為一種需要多種戰(zhàn)術的運動項目，摒棄傳統(tǒng)的足球教學，開展“以賽促學”的教學活動能夠有效提升足球的教學質量，因此本文主要以“以賽促學”在足球教學中的運用進行探究，為提升學生綜合素養(yǎng)奠定基礎。

經調查研究表明，當前的初中足球教學中學生的技術普遍較差，借助競技性的教學提升學生的積極性有助于提高學生的參與興趣?！耙再惔賹W”作為一種足球教學方式，能夠促使學生在團隊中共同協(xié)作，以獲得成功。對于初中生而言，開展足球體育運動訓練有助于身體骨骼的發(fā)育。社會經濟的快速發(fā)展為當前初中體育教育帶來更多的挑戰(zhàn)，足球運動所關注的是學生心理和體魄的雙重的訓練。而當前以“以賽促學”模式開展的足球訓練方式也越來越多元化、多層次化，作為一名體育教師，在教學方法、方式上應不斷積極創(chuàng)新，用高效的教學模式吸引學生的注意力。本文通過分析當前足球訓練教學中常見的問題，進一步就如何高效開展“以賽促學”教學活動開展探究。

1 當前足球訓練中的問題分析

1.1 師資力量的薄弱

全面運動的浪潮讓初中體育運動受到廣泛關注，尤其以初中足球為代表的教學對教師提出了更好的要求。然而經調查顯示，部分教師缺乏足球專業(yè)素養(yǎng)，有很多處于校園中的教師自身的足球技能過于薄弱，更不用說對學生實施科學有效的教學模式。在大環(huán)境的促使下，即使有教師已經意識到了足球運動要做到與德智體的結合，但是授課活動仍然以為了完成教學任務而開展。部分教師由于沒有受到過專業(yè)的技能訓練，導致足球活動的開展仍然延續(xù)傳統(tǒng)的訓練方式，教學模式的呆板、枯燥只會讓學生對足球運動喪失興趣。即使開展一些比賽活動，但是沒有教師科學的引導，學生在進行足球活動過程中就無法獲得更加專業(yè)化的指導，更不用說競技精神的提升。

1.2 硬件條件的限制

我國國土遼闊，不同地區(qū)教育條件不同。尤其是在一些偏遠地區(qū)，甚至是農村地區(qū)，沒有適合學生開展足球競技運動的條件。足球運動是一項較為系統(tǒng)的工程，活動的開展需要正規(guī)、規(guī)范的場地來支持。但是由于條件的限制，部分學校不具備這樣的條件。即使存在供學生活動的場地，由于場地偏小，設施投放不科學等原因，導致足球運動的開展沒有發(fā)揮出其應有的科學精神。因此針對硬件條件的缺失，有關體育部門或者政府部門應給予高度的重視，從基礎環(huán)境上確保學生能夠開展足球活動，通過運動平臺的正規(guī)化來培養(yǎng)學生的體育精神。另外參與體育運動的是初中階段的學生，作為祖國建設的未來，應該投入以更大的財力、物力，并通過不斷完善法律法規(guī)來幫助學生形成一個較為完整的足球運動保障體系。

1.3 訓練理念的偏差

受當前社會發(fā)展的影響，當前的校園足球訓練中更多的是以學生實踐技能為基礎。針對學生訓練所遵守的訓練守則忽視了培養(yǎng)學生的興趣愛好，讓學生從內心真正接受足球，感受足球運動的魅力。因此在我國足球運動訓練系統(tǒng)中應該關注細節(jié)，重視對青少年足球運動自信心的建立。通過充分吸收借鑒其他國家的教學經驗，為學生設計更加科學的訓練環(huán)節(jié)，幫助學生形成一套較為完整的訓練方案。同樣地在足球比賽競技模式上，教授的策略有時過于陳舊，片面地追求成績的高低忽視了青少年身心的發(fā)展規(guī)律。因此在競技模式上，訓練應該更加人性化，對學生形成一種較為系統(tǒng)的訓練模式。

2 “以賽促學”模式在初中足球教學中的運用策略研究

2.1 以學生為中心制定“以賽促學”的教學設計方案

學生作為足球訓練中的中心，在實際教學中教師應該端正學生的地位。只有站在學生實際需求的基礎上開展教學活動，才能夠讓教學活動開展的更加順利。以賽促學作為一種有效的教學手段，教學活動中以理論知識為基礎，通過不斷拓展教學內容來幫助學生獲取更深層的理解和感悟。

理論與實踐的相互補充，相互結合能夠促使學生掌握更多的技巧和技能。但是在此訓練模式中，教師應能對初中青少年的心理特征有一個較為充分的理解，有針對性地對學生實施教學。在了解學生方面，教師可以在課余休息時間與學生進行溝通，通過討論日常生活，討論學生所感興趣的來進一步了解學生的精神世界。只有綜合性地了解了學生的實際需求，才能讓比賽的設計更加符合學生的預期，進而促使學生更積極投入到實際學習中。比如比賽隊伍的設計可以結合男女學生的差異，并根據隊員的特征來設置差異性的項目。明確學生的足球學習能力是制定教學目標的基礎，只有在尊重學生個體差異的基礎上才能夠保證活動強度以及比賽形式的靈活，讓學生在比賽中感受到學習的樂趣。另外在比賽期間，教師也要時刻關注學生的心理狀況，做好心理引導工作。例如可以在比賽前進行安全教育活動，在比賽期間加強德育教育，引導學生不能因為比賽的成績而影響同學之間的關系。只有做到以學生為中心，才能夠促使學生成為更好的自己。針對學生的評價方面，教師也要考慮綜合因素，從球感、踢球、運球以及身體素養(yǎng)等多方面進行考慮，根據學生的差異化來實施評價工作，只有通過科學合理的評價機制才能讓學生對足球運動更加有信心，促使學生更加積極參與到比賽中。

2.2 基于以賽促學，創(chuàng)新教學方式

根據教學目標的不同，相應教學方式也要發(fā)生轉變。在足球比賽的訓練中，比賽是一個重點教學內容。在實際教學中教師應能將“比賽”很好地融入到當前的教學活動中。并通過學習、訓練相結合的方式提升學生的比賽技能，強化學生的足球運動知識的學習和掌握。

在教學環(huán)節(jié)，教師可以根據不同的教學內容組織學生開展不同的教學方式，比如先賽后學的教學模式。先賽后學的模式，即一開始組織學生進入到比賽環(huán)節(jié)，在比賽過程中通過親身實踐來發(fā)現現階段比賽環(huán)節(jié)存在的問題，并進行分析、更正。在親身實踐中，學生能夠來親身體會到學習的意義。并能夠讓比賽的設置隨著學生的實際情況進行改變。在此過程中教師應能做到系統(tǒng)地引導，在比賽運動中促使學生獲得更加有效地練習，不僅能提升學生的學習效果，更能幫助學生在掌握一定的實踐技能的基礎上達到相應的教學目標。

2.3 發(fā)揮教師的組織作用

教師在整個比賽中起到一個統(tǒng)籌、引領的作用。在以賽促學的教學模式中教師應能不斷鼓勵學生參與到比賽環(huán)節(jié)，只有參與到比賽才能真正體現比賽促學的價值。

例如組織開展一些分組對抗的比賽中，教師首要考慮的是學生的身體素養(yǎng)和運動天賦，以及自身的足球技能水平。在分組上應能確保每組實力均衡，盡可能地縮小小組之間的差距。在比賽中場休息的環(huán)節(jié)，教師應能對發(fā)現的問題進行及時糾正，在休息時間為學生傳授正確的足球動作，并在對學生跑位情況進行分析的基礎上幫助學生提升足球技能，并在隨后的比賽中能夠更加自信。足球比賽是一個運動量較大的項目，在該過程中教師應能對學生的策略進行科學的引導，防止學生在體能急劇下降的情況下出現受傷的事情。這就要求能夠制定更加合理的比賽規(guī)則，如輪流對抗賽，讓學生輪流上場以獲得調整的機會。除了對抗賽，還應能組織一些射門比賽、運球比賽等活動，通過專項比賽提升學生的專項技能，促使學生綜合發(fā)展。

“以賽促學”在初中足球教學中的運用能夠促使學生積極投入到足球運動的學習中，為學生提供一種更加有趣、新型的教學手段。在實際教學環(huán)節(jié)，教師應能充分把握比賽在足球教學中的優(yōu)勢，以學生為中心，通過創(chuàng)新教學，積極統(tǒng)籌規(guī)劃為學生提供更加科學、合理的教學活動。

本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《新課程背景下初中體育“植入式”教學策略的研究》（課題批準號2017YQJK030）階段性成果。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)增城中學）