中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育研究

摘要：中職學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)化人才的重要場(chǎng)所，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能教學(xué)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。為了滿足對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，中職學(xué)校開始重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，在各個(gè)專業(yè)積極開展職業(yè)道德教育。本文將對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，探討如何有效開展中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;會(huì)計(jì)專業(yè);職業(yè)道德

職業(yè)道德是員工在工作過程中應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，其在員工的職業(yè)生涯中占有非常重要的位置。職業(yè)道德的高低不僅關(guān)系著員工的發(fā)展，還關(guān)乎企業(yè)的發(fā)展，甚至可能對(duì)社會(huì)的發(fā)展造成一定程度的影響。但在長(zhǎng)期的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師往往更重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)，導(dǎo)致職業(yè)道德教育工作的開展成效甚微，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生道德素養(yǎng)的形成。教師必須認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教學(xué)中存在的問題，針對(duì)其問題進(jìn)行改進(jìn)，有效開展中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)工作。

1.中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)中的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)為了跟緊時(shí)代不被淘汰對(duì)員工提出了更高的要求[1]。為了達(dá)社會(huì)對(duì)人才的高要求，中職學(xué)校不僅要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還需要加大職業(yè)道德教學(xué)力度。但在實(shí)際的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育的重要性，無(wú)法明確職業(yè)道德教育的具體目標(biāo)，嚴(yán)重影響了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德的教學(xué)效率。在這種情況，教師無(wú)法把握職業(yè)道德教學(xué)的進(jìn)展，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解職業(yè)道德的內(nèi)涵，進(jìn)而影響學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)形成。

1.2教學(xué)內(nèi)容單薄

近些年來，中職學(xué)校在各個(gè)專業(yè)積極開展職業(yè)道德教育活動(dòng)，但由于學(xué)校的職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容單薄，導(dǎo)致學(xué)校的職業(yè)道德教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠完善，影響了學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的全面發(fā)展。在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育中，教師所講解的教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生容易感到枯燥從而對(duì)職業(yè)道德知識(shí)學(xué)習(xí)感到厭煩，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)道德學(xué)習(xí)效率低下、除此之外，教師在進(jìn)行職業(yè)道德教學(xué)時(shí)，沒有對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德素養(yǎng)的具體要求進(jìn)行分析，難以真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

1.3教學(xué)方式單一

在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)中，教師往往沿用專業(yè)知識(shí)教學(xué)中的教學(xué)方式，忽略了職業(yè)道德教育與知識(shí)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，使得職業(yè)道德教學(xué)的課堂質(zhì)量低下[2]。職業(yè)道德教育需要學(xué)生將課堂中的職業(yè)道德內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的行為準(zhǔn)則。但由于教師多使用的職業(yè)道德教學(xué)方式單一，在課堂上只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行職業(yè)知識(shí)講解，使得學(xué)生無(wú)法將職業(yè)道德知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)道德知識(shí)的理解不夠深入，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的形成造成了阻礙。

2.中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)的實(shí)施策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立是中職學(xué)校的職業(yè)道德教學(xué)有效開展的前提。在中職學(xué)習(xí)的職業(yè)道德教學(xué)中，教師需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)的同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教學(xué)，實(shí)現(xiàn)具有職業(yè)道德素養(yǎng)的專業(yè)化人才培養(yǎng)。但由于中職學(xué)校的職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)太多廣泛，導(dǎo)致教師在會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)中不能明確本專業(yè)的具體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)職業(yè)道德教學(xué)工作的展開造成了阻礙。因此，教師必須明確會(huì)計(jì)專業(yè)的道德教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)職業(yè)道德教學(xué)工作的順利開展。教師確定會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要結(jié)合基本職業(yè)道德和專業(yè)職業(yè)道德的兩個(gè)方面，確切落實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德教學(xué)。在基本職業(yè)道德目標(biāo)的設(shè)立中，教師可以尋找其他行業(yè)的職業(yè)道德的共同之處，完成對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基本職業(yè)道德目標(biāo)的確定。而在會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)的目標(biāo)設(shè)立過程中，教師需要結(jié)合專業(yè)和職位的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，完善會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還需要根據(jù)專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展，及時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，才能保證中職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)能夠得到有效的實(shí)施。

2.2構(gòu)建教學(xué)體系

教學(xué)體系的構(gòu)建能夠提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)道德素養(yǎng)的教學(xué)效率[3]。職業(yè)道德素養(yǎng)的形成不是短期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，教師需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，因此教師需要構(gòu)建完善的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教學(xué)體系。在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教學(xué)體系中，教師需要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展構(gòu)建不同階段的教學(xué)體系。首先，在職業(yè)道德教學(xué)的初期階段，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。其次，在職業(yè)道德教學(xué)的中期階段，教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)情況，對(duì)職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)道德知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠掌握職業(yè)道德知識(shí)。最后，教師需要開展實(shí)踐活動(dòng)，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)道德知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.3拓展教學(xué)內(nèi)容

在中職學(xué)校的職業(yè)道德教學(xué)中，教師常常使用同樣的職業(yè)道德教材，導(dǎo)致職業(yè)道德教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)有限。教師可以對(duì)職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德知識(shí)體系，促進(jìn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德體系的完善。一方面，教師可以結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容的拓展，既反映了會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了職業(yè)道德教學(xué)中的專業(yè)性。另一方面，教師可以開展會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容的拓展研討會(huì)，通過與其他教師之間的溝通和交流，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容的適用性。

3.總結(jié)

綜上所述，職業(yè)道德教學(xué)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師需要將職業(yè)道德教學(xué)應(yīng)用到中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化人才。

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作者簡(jiǎn)介：張容芳（1977.12-），女，福建莆田，漢族，本科，高級(jí)講師，研究方向：中職會(huì)計(jì)教學(xué)。