伍君秀
摘要:地理學(xué)科在高中教育中存在不可撼動(dòng)的地位,是培養(yǎng)高中生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。因此,教師必須要通過核心素養(yǎng)的背景,改進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)模式,通過精準(zhǔn)教學(xué),從而集中高中生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其自主思考,培養(yǎng)起高中生的地理核心素養(yǎng)。基于此,本文首先針對(duì)現(xiàn)下高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并視為切入點(diǎn),探索更為有效的精準(zhǔn)教學(xué)策略,以求提高教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);地理;精準(zhǔn)教學(xué)
在高中開展地理教學(xué)活動(dòng)過程中,教師如果始終以灌輸式、說教式的方法展開教學(xué),高中生會(huì)由于枯燥、乏味,而喪失學(xué)習(xí)的興趣,也會(huì)制約其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,教師只有不斷改進(jìn)自身的教學(xué)模式、觀念,通過精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐,來確保高中生具備更濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成良好的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、探索能力。
1高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)手段過于單一
高中地理教學(xué)未能建立起高效課堂的重要制約因素之一在于教學(xué)手段的應(yīng)用存在單一性,在以往開展教學(xué)活動(dòng)之時(shí),灌輸式、填鴨式、說教式教學(xué)手段占據(jù)過大的比重,只是對(duì)高中生掌握知識(shí)的程度有片面的重視,整體的教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出死板的狀態(tài),毫無輕松、愉悅、生氣可言,導(dǎo)致高中生喪失的自主性、積極性,無法熱愛。
1.2教學(xué)理念過于傳統(tǒng)
目前,絕大多數(shù)的地理教師存在根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念問題,導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)期間,存在思想落后的現(xiàn)象,對(duì)建設(shè)高效課堂產(chǎn)生一定的制約[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)思想,將提高高中生學(xué)習(xí)成績(jī)、提高地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度作為教學(xué)的核心,屬于一種應(yīng)試教育,對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有所忽略,也無法充分發(fā)揮出作用。
2核心素養(yǎng)背景下高中地理精準(zhǔn)教學(xué)的策略
2.1創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式問題,培養(yǎng)高中生自主思考能力
想要確保高中生能夠自主思考并學(xué)習(xí)地理知識(shí),教師則必須要通過引導(dǎo)式問題的創(chuàng)設(shè),從而激發(fā)高中生思考的欲望。通常的情況下,引導(dǎo)式問題能夠保證一定的懸念,高中生可以對(duì)教師所提出的問題充滿好奇,進(jìn)而更加自主的去學(xué)習(xí)知識(shí)、思考知識(shí),達(dá)成活躍思維、培養(yǎng)思維能力的目標(biāo)[2]。由此可見,在教學(xué)活動(dòng)中,教師必須要注重地理問題的引導(dǎo)性作用,并且同高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合,為其設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)其思考的問題情景。
例如:在進(jìn)行《區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師可以在講解教材的知識(shí)以后,向高中生提出具備引導(dǎo)性的問題:“日本與英國(guó)產(chǎn)生自然環(huán)境差異的原因有哪些?”隨后,將班級(jí)中的高中生劃分為幾個(gè)小組,要求以小組為單位,共同進(jìn)行討論、分析,在小組討論中,促使高中生能夠在聽取他人想法的過程中,審視自己答案的不足,達(dá)成查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)。之后,教師對(duì)回答最快、答案最正確的小組給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。通過此,來激發(fā)高中生自主思考的欲望,實(shí)現(xiàn)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主思考能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.2結(jié)合生活案例,培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力
地理同高中生的日常生活息息相關(guān),可以說,在高中生的日常生活中,處處都體現(xiàn)著地理知識(shí),如交通、人口、氣候等,都與地理知識(shí)有所涉及,因此,教師應(yīng)該在設(shè)置地理問題期間,可以同高中生的日常生活相連,通過選擇生活案例的方式,從而激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣與探索的欲望。
例如:在開展《我國(guó)主要的自然災(zāi)害》一課的教學(xué)活動(dòng)之前,教師可以先利用信息技術(shù),向高中生播放日常生活中較為常見的氣象災(zāi)害,如08年汶川地震、16年雙河鄉(xiāng)甘溝村泥石流等,隨后,向高中生提出這樣的問題:“在我們的日常生活中,都存在哪些氣象災(zāi)害,面對(duì)這些災(zāi)害的發(fā)生,我們需要如何抵御?”隨后,為高中生保留思考的空間,促使高中生能夠初步了解本節(jié)課的知識(shí)。然后,教師根據(jù)高中生的答案,引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過此,能夠吸引高中生的注意力,懂得學(xué)習(xí)地理知識(shí)同自身的生活有著密切關(guān)聯(lián),知曉學(xué)好本節(jié)課地理知識(shí),是保障日常生活中能夠正確應(yīng)對(duì)氣象災(zāi)害的重要因素,從而能夠在日常生活中,在遇到地理知識(shí)時(shí),能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),去解決生活問題,達(dá)成自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
2.3開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)高中生動(dòng)手實(shí)踐能力
針對(duì)于地理學(xué)科的核心素養(yǎng)來講,主要包括綜合思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。在高中地理精準(zhǔn)教學(xué)中,想要有效培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng),就必須要改進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)模式[3]。通過實(shí)施地理實(shí)驗(yàn)教學(xué),分析地理要素及事向,可以對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)做出良好培養(yǎng)。
例如:在進(jìn)行《宇宙中的地球》一課的教學(xué)期間,教師可以先利用多媒體技術(shù),來分析地球的形狀、大小以及板塊分布,確保高中生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)有更加直觀的觀察。隨后,教師可以要求高中生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材,如地球儀碎片,之后,根據(jù)地球板塊的分布,一步步拼接好地球儀,促使高中生能夠?qū)ζ叽笾蕖⑺拇笱笠约案鱾€(gè)國(guó)家的分布有充分的了解。在此過程中,教師可以在高中生一邊實(shí)驗(yàn)的過程中,一遍展開講解,促使高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更好的理解,全面實(shí)現(xiàn)高中生動(dòng)手實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。
2.4針對(duì)高中生興趣展開教學(xué),培養(yǎng)其思維能力
高中生能夠參與地理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素在于興趣,因此,教師必須要抓住這一點(diǎn),在教學(xué)方面要保障一定的趣味性,來激發(fā)高中生學(xué)習(xí)、思考的興趣。例如:在開展《自然資源保護(hù)》一課的教學(xué)時(shí),教師可以向高中生提出問題:“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然資源保護(hù)的相關(guān)知識(shí),可是我們還可以采取哪些措施?請(qǐng)談?wù)勀愕南敕ā!蓖ㄟ^此,來活躍高中生的思維,促使其能夠?qū)φn程的學(xué)習(xí)充滿興趣,更加積極的加入到地理知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。
結(jié)束語
綜上所述,在高中地理學(xué)科中開展教學(xué)的過程中,教師通過精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐,其目的在于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、集中其注意力、引導(dǎo)其自主的探索地理知識(shí),進(jìn)而對(duì)高中生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)造能力等核心素養(yǎng)做出培養(yǎng),確保高中生地理成績(jī)能夠提升,保障教師收獲預(yù)期的教學(xué)成效。
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浙江省義烏市第六中學(xué)? 322000