淺談在小學(xué)高年級語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的策略

周潔

【摘? ? 要】自小學(xué)教育改革以來，以生命教育為代表的素質(zhì)教育新內(nèi)容出現(xiàn)在小學(xué)日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何結(jié)合不同年級小學(xué)生的實(shí)際情況為他們展開生命教育就成為了當(dāng)下迫切需要解決的問題。鑒于此，本文從小學(xué)高年級學(xué)生的特征出發(fā)，探究在高年級語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的價(jià)值、問題及策略，以期助力小學(xué)教育中生命教育的普及。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級? 語文教學(xué)? 生命教育? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.018

生命教育簡單來說就是引導(dǎo)學(xué)生直面生命、生死問題的教育，是近幾年小學(xué)階段素質(zhì)教育體系構(gòu)建過程中備受人們關(guān)注的問題。自生命教育普及以來，恰當(dāng)?shù)亻_展生命教育能在小學(xué)階段就將生命意識(shí)、生命價(jià)值等理念灌輸給學(xué)生的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)、積極享受生命、利用生命的方式方法，從而助力學(xué)生們的成長。所以，在小學(xué)教育改革的今天，如何將學(xué)科教育與生命教育有機(jī)融合在一起就顯得格外的重要。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的現(xiàn)狀

作為小學(xué)階段素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，語文學(xué)科也是未來教育過程中滲透生命教育的重要途徑，尤其針對語文理解能力、閱讀能力已經(jīng)逐步養(yǎng)成的高年級學(xué)生，在語文教學(xué)中滲透生命教育大都能實(shí)現(xiàn)在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生生命意識(shí)的目的。雖然這一教育內(nèi)容的滲透已經(jīng)獲得了一系列成效，但由于我國語文教學(xué)中生命教育滲透的時(shí)間比較短，其中仍存在一些問題。

（一）部分教師對生命教育的理解較局限

雖然在1968年世界教育領(lǐng)域就提出了有關(guān)“生命教育”的理論，但這一教育理論被應(yīng)用到我國小學(xué)教育中的時(shí)間只有短短數(shù)年，這一情況就導(dǎo)致很多語文教師對生命教育的理解較片面，影響了后續(xù)課堂生命教育滲透的成效，也限制了這一內(nèi)容在語文課上的普及。比如，在實(shí)施生命教育時(shí)，很多教師認(rèn)為只有涉及到“生死”內(nèi)容的文章才能實(shí)現(xiàn)語文課堂上生命教育的滲透，這一思維固式致使教師錯(cuò)失很多在語文課堂上實(shí)施生命教育的機(jī)會(huì)。

（二）生命教育實(shí)施深度、廣度不夠

由于教師對生命教育的理解不夠，致使當(dāng)下語文課堂上實(shí)施的生命教育大都停留在表層，并沒有達(dá)成啟迪學(xué)生對生命思考的效果，繼而影響了語文教學(xué)環(huán)節(jié)生命教育的成效。比如，在部分高年級語文課堂教學(xué)實(shí)施生命教育時(shí)，很多教師只會(huì)在教材的基礎(chǔ)上簡單提及生命教育的內(nèi)容，不僅講解的時(shí)間無法引起學(xué)生的關(guān)注，而且這一“轉(zhuǎn)瞬即逝”的生命教育也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、在小學(xué)高年級語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的策略

結(jié)合以往小學(xué)高年級語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為后續(xù)教學(xué)中教師可以嘗試從以下兩個(gè)方面滲透生命教育，滿足高年級語文教學(xué)中生命教育滲透的深度、廣度需求，也提高學(xué)生了解、探索生命教育內(nèi)容的興趣。

（一）從語文教材出發(fā)，實(shí)施生命教育

既然想在語文教學(xué)中實(shí)施生命教育，那么教師就應(yīng)從語文教材的內(nèi)容出發(fā)，改變過去在語文教學(xué)中為學(xué)生灌輸生命教育內(nèi)容的模式，將生命教育的內(nèi)容滲透到語文教材點(diǎn)滴中去，以此幫助學(xué)生更好地感悟、理解生命教育的本質(zhì)，獲得更好的教育成效。以人教版小學(xué)高年級語文教材為例，可以發(fā)現(xiàn)在新版本的小學(xué)語文教材中很多文章（如《地震中的父與子》《狼牙山五壯士》等）中都能滲透或多或少的生命教育內(nèi)容，從而讓學(xué)生在了解語文知識(shí)、探索語文領(lǐng)域的基礎(chǔ)上深化對生命教育內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，教師還可以在課堂開展前就將生命教育的內(nèi)容滲透到學(xué)生語文預(yù)習(xí)過程中去，憑借微課等教學(xué)資源的利用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前就自主地探究“生命”，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中啟迪學(xué)生自主探究生命教育內(nèi)容的目的。譬如，設(shè)計(jì)高年級語文《青山處處埋忠骨》課程前，教師就可以在課堂教學(xué)前圍繞“青山處處埋忠骨”這一典故為學(xué)生設(shè)計(jì)視頻課件，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么說‘青山處處埋忠骨’？”，借此實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的目的。

（二）從學(xué)生需求出發(fā)，實(shí)施生命教育

如果想獲得比較好的生命教育實(shí)施效果，從小學(xué)高年級學(xué)生需求出發(fā)也是未來語文課堂實(shí)現(xiàn)生命教育目標(biāo)的重要舉措，因此，筆者建議后續(xù)開展生命教育時(shí)，教師可以從小學(xué)生的興趣、愛好以及實(shí)踐等角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索“生命教育”，繼而收獲比較好的教育效果。以六年級小學(xué)生為例，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下這一階段很多學(xué)生對“和平精英”等游戲比較感興趣，鑒于此，教師在面向這一階段學(xué)生展開生命教育時(shí)，就可以從游戲的情景出發(fā)，將團(tuán)隊(duì)中最后一名戰(zhàn)士與語文教材中《最后一頭戰(zhàn)象》相融合，將“不要放棄”的生命教育內(nèi)容滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在他們感興趣的情景中理解生命教育的真諦。再比如講解小學(xué)語文《狼牙山五壯士》課程時(shí)，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)立體的情境，讓學(xué)生置身情境中領(lǐng)悟文章作者想要表述的感情、意蘊(yùn)，從中領(lǐng)悟文章傳遞出的生命教育內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生對這一文章內(nèi)容進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在演繹中升華對文章的理解，也幫助學(xué)生將生命教育的內(nèi)容實(shí)踐下去，提高在語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育實(shí)施的效果。

三、結(jié)束語

語文作為小學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的有力途徑，只有將語文教學(xué)與生命教育結(jié)合在一起才能實(shí)現(xiàn)這一教育內(nèi)容在小學(xué)高年級階段的有效滲透，所以，本文提出從語文教材、學(xué)生需求出發(fā)兩方面實(shí)施生命教育的舉措，希望能啟發(fā)小學(xué)高年級語文教師實(shí)施生命教育的思路。

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