楊陽 王禮英

摘要：透過“計劃行為理論”的視角，不難解構(gòu)出當(dāng)下專業(yè)的覆蓋面涉及面較廣的《憲法與行政法》課程在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的五個難題。在經(jīng)驗學(xué)習(xí)崛起和鋪陳的浪潮中，由一定數(shù)量案例型構(gòu)而來的案例庫是在新時代中頗具效能的經(jīng)驗教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。但具有集聚效應(yīng)和結(jié)構(gòu)化效能的《憲法與行政法》案例庫也有自己的如案例相對難以獲得、對新時代學(xué)習(xí)者思考方式的難以適應(yīng)、零散和不系統(tǒng)性等問題。再次嵌入“計劃行為理論”進(jìn)行對上述問題進(jìn)行針對性處置，完成《法與行政法》效能案例庫的形式構(gòu)建和內(nèi)在實現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)與功能目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計劃行為理論;《憲法與行政法》課程;課程效能;效能案例

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-412

引言

我們黨的十九屆四中全會公報中提出，“著力固根基、揚優(yōu)勢、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項，構(gòu)建系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運行有效的制度體系，加強(qiáng)系統(tǒng)治理、依法治理、綜合治理、源頭治理，把我國制度優(yōu)勢更好轉(zhuǎn)化為國家治理效能”，[ix]“效能”一詞成為了人們學(xué)習(xí)、工作與生活的新時尚。宏觀面上，“效能”一詞成為各方面工作中的顯在熱詞和指導(dǎo)理念;微觀上成為了各種具體事務(wù)中尋找切入點、聚焦點和著力點的目標(biāo)和方向，包括所有行為意向乃至實際行為的根本遵循。

一、背景：基于計劃行為理論而進(jìn)行解構(gòu)后的啟示

新時代當(dāng)下情勢對學(xué)習(xí)者的要求越來越具體化，希望學(xué)習(xí)者能夠成為擁有較高專業(yè)能力的社會主義事業(yè)建設(shè)者。而如何把《憲法與行政法》課程中的知識有效地轉(zhuǎn)換為體現(xiàn)于學(xué)習(xí)者實際行為中職業(yè)能力？目前看來最有效的學(xué)習(xí)模式就是經(jīng)驗學(xué)習(xí)，而在經(jīng)驗學(xué)習(xí)當(dāng)中用的最多（普適性、兼容性相對更好）且比較生動的教學(xué)形式就是案例教學(xué)?；诖酥埸c，嘗試嵌入Icek Ajzen構(gòu)建和完善的“計劃行為理論（The Theory of Planned Behavior）”，來對《憲法與行政法》案例庫構(gòu)建，進(jìn)行相關(guān)問題的解構(gòu)與分析。

（一）學(xué)習(xí)者信念和態(tài)度問題?！稇椃ㄅc行政法》課程對于專業(yè)的廣適應(yīng)性，原因來自于其課程內(nèi)容事涉我國的根本制度、基本制度和重要制度。塑造和形成一個良好的態(tài)度不是一件容易的事，需要靠學(xué)習(xí)者信念的支撐。教育者需要通過塑造和形成學(xué)習(xí)者的信念，從而形成學(xué)習(xí)者強(qiáng)有力的包括行動、傾向、背景和時間框架在內(nèi)的目標(biāo)態(tài)度。給教育者提出的難題是：一方面該如何條分縷析、具體生動、權(quán)威有力地向?qū)W習(xí)者講清楚我們中國特色社會主義制度中的根本制度、基本制度和重要制度等基礎(chǔ)制度知識;另一方面面臨通過相關(guān)講解材料如何選取、整理、串聯(lián)、組合等創(chuàng)新形式來講清楚其重大意義、偉大歷程和顯著優(yōu)勢等問題。

（二）學(xué)習(xí)者應(yīng)對主觀規(guī)范問題。假設(shè)教育者希望學(xué)習(xí)者嚴(yán)格依據(jù)如憲法與行政法的相關(guān)條文等客觀規(guī)范來采取實際行為，其需要考慮此行為在學(xué)習(xí)者目前所處的環(huán)境中、未來可能面臨的環(huán)境中為自身所感覺到的、面對的一系列社會壓力。這些壓力由一系列壓力因子組成，包括如教育者對相關(guān)客觀規(guī)范的認(rèn)知度、信念與態(tài)度、同輩群體的影響、習(xí)慣與風(fēng)俗、身處團(tuán)體等形成的一系列開放和封閉的關(guān)系系統(tǒng)和要素。落地到《憲法與行政法》課程教學(xué)過程中，面臨問題即首要消弭的壓力因子就是如何才能真正認(rèn)識和理解處于核心、關(guān)鍵、要害、樞紐位階的客觀規(guī)范。

（三）學(xué)習(xí)者的知覺行為控制問題。作為學(xué)習(xí)者實際行為的行為意向或采行意愿的三項重要影響因子之一，其實質(zhì)是行為意向的動機(jī)，同時它也在一定程度上能夠直接預(yù)測實際行為，即知覺行為控制的真實程度與實際行為發(fā)生的準(zhǔn)確性是高度的正相關(guān)關(guān)系。基于知覺行為控制視角，不難看出《憲法與行政法》課程需要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者能夠在憲法與行政法法理思考模式下，理性的在意志控制之下采行實際行為，從而來實現(xiàn)課程所要達(dá)到的效能。但學(xué)習(xí)者如何在模擬的環(huán)境里，進(jìn)而在未來需要面對的紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境里處理憲法與行政法相關(guān)事務(wù)時，如何能快速發(fā)現(xiàn)問題，如何能全面地體系地理解和面對問題并最終處理問題，需要教育者提供一個有效的解決方案或者路徑。

（四）學(xué)習(xí)者的行為意向問題。行為意向是實際行為根本前提也是唯一前提，或者說行為意向是內(nèi)隱的實際行為，而實際行為是外顯的行為意向，實質(zhì)上是一體兩面。行為意向上的充沛度決定了學(xué)習(xí)者根據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)制度知識講授、客觀規(guī)范、法理知識譜系、常見案情應(yīng)對思路等采取實際行為的概率。落地到《憲法與行政法》教學(xué)過程中，教育者面臨的問題是該通過何種環(huán)節(jié)和步驟的創(chuàng)設(shè)來充實學(xué)習(xí)者實際行為的行為意向充沛度，最終讓學(xué)習(xí)者采行教育者所希望看到的行為意向，進(jìn)而實施實際行為。

（五）學(xué)習(xí)者的最終（實際）行為問題。當(dāng)最終行為作出后，學(xué)習(xí)者還需要一方面進(jìn)行一定程度的檢視，另一方面需要從各方面獲得相對良好的反饋，來進(jìn)一步鞏固與強(qiáng)化下一次實際行為采取前，所需要的信念+態(tài)度、相對較弱的主觀規(guī)范壓迫、對行為更強(qiáng)的知覺行為控制、更大概率的行為意向和更濃厚的采行意愿。這就要求《憲法與行政法》課程教育者需要重新思考以往的教學(xué)方式，并在原先的基礎(chǔ)上至少有所改良，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者實際行為發(fā)生后的正常檢視和良好反饋。

二、形式：效能案例庫的設(shè)想

在《憲法與行政法》課程中如何橋接理論與現(xiàn)實，橋接教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效能，需要改良甚至創(chuàng)制嶄新的資源形式和學(xué)習(xí)形式。有研究者指出：“經(jīng)驗使得人類的秉性、靈感和創(chuàng)造力在現(xiàn)代科學(xué)、實驗假設(shè)、邏輯研究中有機(jī)會得到充分地施展。經(jīng)驗也讓個性在現(xiàn)代政治、藝術(shù)、宗教和工業(yè)領(lǐng)域中有了展示的空間和動力?！盵x]其指出的是教育其實是經(jīng)驗的改造，就是經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的，原本就是將習(xí)得的知識通過實際行為作用于客觀世界，并在作用過程當(dāng)中不斷再習(xí)得與修正以求得熟練，盡可能地實現(xiàn)主客體相統(tǒng)一。而經(jīng)驗就是主客體的統(tǒng)一，案例推理就是讓學(xué)習(xí)回歸經(jīng)驗世界的最好方式。《憲法與行政法》作為法學(xué)方面的課程，基于“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗”[xi]的認(rèn)知，更需要豐富多彩的社會事實與案例經(jīng)驗來為課程賦能。承接前述，要實現(xiàn)本課程的教學(xué)效能，首先需要解決在原有案例學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，如何改良甚或創(chuàng)制更具效能的案例形式：案例庫。

（一）通過《憲法與行政法》案例庫衡平案例固有缺點

如何來理解案例，有研究者指出，案例是“某個特定的歷史個體或集團(tuán)中發(fā)生的事態(tài)”[xii]，案例實現(xiàn)了憲法與行政法領(lǐng)域的主客體統(tǒng)一，但相關(guān)案例也有其自身固有的缺點：其一，由于憲法和行政法皆為相對比較根本的公法，不像民商法和刑事法與群眾生活的關(guān)聯(lián)度更高和適用性更強(qiáng)，其相關(guān)的、翔實的、典型的案例比較難以獲得。其二，由于獲得渠道和獲得信息資源少，加上現(xiàn)實案情呈現(xiàn)的豐富多彩與多層次性，也就導(dǎo)致了案例在使用過程當(dāng)中需要進(jìn)行一定程度的重新編制，來適應(yīng)學(xué)習(xí)者的課堂思維模式。其三，前述原因也直接導(dǎo)致了案例的零散性、不系統(tǒng)性，無法給學(xué)習(xí)者形成一個有效指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，以實現(xiàn)知識傳授的整體性、系統(tǒng)性。案例庫的形成，就是要在充分收集典型和示范案例的基礎(chǔ)上，解決其諸如適應(yīng)性、整體性、系統(tǒng)性等問題。

（二）案例庫如何產(chǎn)生效能：集聚效應(yīng)和體系化

效能的基礎(chǔ)體現(xiàn)在形式上的集聚。案例庫一方面，通過案例集聚能夠產(chǎn)生數(shù)量上的優(yōu)勢。各種形形色色、豐富多彩的案例能夠相互產(chǎn)生影響，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效能。通過精選出一定數(shù)量案例的集中，可以釋放出正向的關(guān)聯(lián)效應(yīng)、輻射效應(yīng)、傳導(dǎo)效應(yīng)等，從而引流出其他教學(xué)方法所不具備的解開憲法學(xué)與行政法學(xué)經(jīng)驗世界真相的極大效能。遵循習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，法治政府建設(shè)一直在努力，在全社會法治氛圍欣欣向榮的路途上，也曾有一些不和諧的行政法治現(xiàn)象出現(xiàn)，[xiii]這就需要教育者通過案例庫來充分聯(lián)系前后關(guān)系展開調(diào)查研究，揭開其中堵點痛點難點的真實原因。另一方面，案例庫為案例的體系化效能構(gòu)建夯實基礎(chǔ)。案例庫的形成，其一是基于憲法與行政法法理邏輯思維的型構(gòu)，解決其關(guān)聯(lián)的無序性問題。其二是通過憲法與行政法案例集聚形成的體系化案例庫不僅僅是一些相關(guān)案例的簡單集合，而是一個有一組相互聯(lián)系的要素構(gòu)成的且能夠?qū)崿F(xiàn)憲法與行政法規(guī)訓(xùn)目標(biāo)的整體。這個整體包含各類相關(guān)知識點要素、連接邏輯、教育需要實現(xiàn)功能或目標(biāo)等有機(jī)組成部分。其三是體系化后的《憲法與行政法》案例庫相較于一般零散普通案例，結(jié)合其集聚效應(yīng)，能夠更有效地幫助學(xué)習(xí)者成就層次性的思考模式、自組織的能力結(jié)構(gòu)和當(dāng)下和未來環(huán)境的適應(yīng)力。

三、賦能：《憲法與行政法》課程相應(yīng)效能案例庫構(gòu)建設(shè)計初步研究

（一）效能案例庫的形式構(gòu)建

要實現(xiàn)“計劃行為理論”在《憲法與行政法》案例庫中的有效嵌入，才能真正為案例庫賦能，從而解決本課程當(dāng)下面臨的一系列問題和案例自身固有的缺點，發(fā)揮案例庫集聚效應(yīng)和體系化效能，最終實現(xiàn)經(jīng)驗學(xué)習(xí)所引致的主客體相統(tǒng)一與主客觀相統(tǒng)一，更有效地幫助學(xué)習(xí)者成就層次性的思考模式、自組織的能力結(jié)構(gòu)和當(dāng)下和未來環(huán)境的適應(yīng)力的目標(biāo)。一方面，需要編制好適應(yīng)教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)等的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這個外在形式結(jié)構(gòu)內(nèi)容需要實現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰明確且重要知識點匯總與梳理、學(xué)習(xí)者重要理論和實踐技能提升等;同時這個外在形式結(jié)構(gòu)內(nèi)容成為案例庫形成的重要支撐和形式骨架。另一方面，《憲法與行政法》案例教學(xué)的基礎(chǔ)推理思路主要是借助類比推理，即發(fā)現(xiàn)數(shù)個研究對象在一些特征點上的相同或相似，對比推斷出其在其他一些特征點上也存在相同或相似，是一種從特殊到特殊類似于歸納推理的推理方式。落到憲法與行政法案例，對于其中的特征點應(yīng)當(dāng)尤為重視和關(guān)注，并依據(jù)一定數(shù)量且比較典型的特征點來篩選典型和示范的案例，從而實現(xiàn)對案例庫案例的精細(xì)化、科學(xué)化采集。

（二）效能案例庫的案例內(nèi)在結(jié)構(gòu)功能目標(biāo)

除了體系化的效能案例庫形式構(gòu)建以外，組成案例庫的一個個鮮活真實的憲法行政法案例才是真正的基礎(chǔ)與核心，其決定了案例庫效能的實質(zhì)實現(xiàn)。由此，要實現(xiàn)案例庫的內(nèi)在結(jié)構(gòu)功能目標(biāo)，需要在“計劃行為理論”指導(dǎo)下考慮案例庫中案例的一些編撰細(xì)節(jié)：首先要重視案例的時間線和線上串結(jié)的事實細(xì)節(jié)，即事件的脈絡(luò)和狀況，這個是對于案例研究而言重要的背景知識，即基礎(chǔ);然后需要對案例的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新。通常人們對于案例進(jìn)行編撰的創(chuàng)新，會把著力點放在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新上。其實對于像《憲法與行政法》這樣的法律案例庫而言，內(nèi)容的創(chuàng)新通常被經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展的社會事實所覆蓋;而真正需要創(chuàng)新的著力點是結(jié)構(gòu)。隨著人們閱讀習(xí)慣、接受信息和知識的方式、思維方式等的逐漸變遷，對一個易于理解的案例結(jié)構(gòu)的型構(gòu)就顯得尤為緊迫和重要了。嵌入“計劃行為理論”，可以將案例庫中的案例以下五種環(huán)節(jié)來嘗試重新構(gòu)建，來應(yīng)對和消解《憲法與行政法》課程當(dāng)下面臨的問題和對案例庫的優(yōu)缺點進(jìn)行充分的揚長避短：

1.態(tài)度形成部分：案例指引與案情。態(tài)度有一個信念形成模型A ∝Σbiei。在這個模型里A代表學(xué)習(xí)者實施實際行為的態(tài)度，bi代表對實際行為所產(chǎn)生結(jié)果的主觀信念，ei是對所產(chǎn)生結(jié)果的評估。最后形成的總和結(jié)果將超出主觀信念的總數(shù)，這個總數(shù)和態(tài)度A成正比例。bi和ei成為公式當(dāng)中關(guān)鍵變量，可通過案例結(jié)構(gòu)中的案例指引和案情來進(jìn)行感化引導(dǎo)。案例指引通常需要包括案例的來源（案例來源的權(quán)威性通常也保證了案例的示范和典型性）、案例所指向的主要現(xiàn)實問題點以及案例對于學(xué)習(xí)者知識點掌握的要求等。案情可能的形式為歷史資料、一個或數(shù)個案例、深度新聞報道等，通過相對細(xì)致的描寫，比較清晰地展現(xiàn)了針對主要現(xiàn)實問題點的案件事實。如憲法領(lǐng)域可以將通過案例指引提示根本制度、基本制度和重要制度等基礎(chǔ)制度知識，再通過簡要案情中的相關(guān)歷史資料、深度新聞報道以及經(jīng)典指導(dǎo)性案例等，來講清楚基礎(chǔ)制度知識的重大意義、偉大歷程和顯著優(yōu)勢等問題，從而深度感導(dǎo)學(xué)習(xí)者的bi和ei這兩個公式當(dāng)中關(guān)鍵變量，釀就學(xué)習(xí)者依據(jù)憲法與行政法客觀規(guī)范而為的實際行為持有正面的感覺，即正面態(tài)度。

2.主觀規(guī)范形成部分：客觀規(guī)范指引。規(guī)范是一種應(yīng)然命題，其外延包括有關(guān)于人們的行為、活動等的允許、禁止和命令。而憲法與行政法是由一系列法律規(guī)范所組成，其最重要的一個特征點就是由國家制定或認(rèn)可。[xiv]相對于“計劃行為理論”當(dāng)中的主觀規(guī)范而言，憲法與行政法規(guī)范就是處于核心、關(guān)鍵、要害、樞紐位階的客觀規(guī)范。作為客觀規(guī)范的憲法與行政法規(guī)范，一方面，其重要的特征點就是由國家制定或認(rèn)可，并由國家強(qiáng)制力保障執(zhí)行與實施;另一方面，作為根本大法的憲法和作為重要公法的行政法，一來位階很高，二來極具權(quán)威性，三來結(jié)合極有深度的學(xué)理極具說服力，是對學(xué)習(xí)者實際行為決策極具影響力和感導(dǎo)力的客觀規(guī)范。其形成的社會壓力足以排除、覆蓋和隔斷其他有可能產(chǎn)生影響力的個人或團(tuán)體所形成的其他社會壓力，從而能夠有效地實現(xiàn)教育者的期盼，學(xué)習(xí)者按照教育者傳授的知識點、憲法與行政法學(xué)理論與認(rèn)知分析模式、（客觀）法律規(guī)范的內(nèi)容和要點等來采行實際行為。

3.知覺行為控制部分：問題+知識點結(jié)構(gòu)簡圖。通過《憲法與行政法》案例庫可以形成相對準(zhǔn)確的自覺行為控制，要么是如何形成的呢？知覺行為控制和信念當(dāng)中的“控制信念”有一個相關(guān)性關(guān)系：PBC ∝Σcipi。控制信念與有利資源和無力障礙有關(guān)，資源和障礙能夠促進(jìn)或干擾學(xué)習(xí)者的實際行為。公式的意思可以理解為：假定每個易于接近的控制因素促進(jìn)或干擾學(xué)習(xí)者實際行為的感知能力，與該學(xué)習(xí)者存在控制因素的主觀概率成正比。Ci是當(dāng)下控制因子i的主觀概率或主觀信念，Pi是控制因子i促進(jìn)或干擾學(xué)習(xí)者實際行為的力量，總和超過可獲得的控制信念的總數(shù);或者說PBC知覺行為控制總量，與主觀概率或主觀信念乘以促進(jìn)或干擾力量的累計總和成正比例。問題可以指出和明示案例事實蘊(yùn)含的核心知識點，知識點結(jié)構(gòu)簡圖可以對案例事實蘊(yùn)含的知識點進(jìn)行梳理、豐滿和強(qiáng)化。憲法與行政法相關(guān)問題的提出可以激勵學(xué)習(xí)者的主觀概率或主觀信念，知識點結(jié)構(gòu)簡圖可以形成促進(jìn)學(xué)習(xí)者實際行為的效能力量，兩相結(jié)合并匹配適合數(shù)量的連續(xù)章節(jié)循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)形成集合效能要領(lǐng)，成為能使學(xué)習(xí)者全面地體系地理解和面對問題并最終處理問題的有效解決方案和路徑。

4.行為意向形成部分：解題思路。“解題思路”部分主要針對學(xué)習(xí)者行為意向問題。實際上通過“計劃行為理論”的視角，形成憲法與行政法學(xué)習(xí)者的行為意向與實際行為，不外乎就是養(yǎng)成學(xué)習(xí)者的習(xí)性。行為意向的形成，就是將憲法與行政法客觀規(guī)范和主導(dǎo)規(guī)則在學(xué)習(xí)者精神結(jié)構(gòu)中內(nèi)在化，實際行為則是具體化;或者說行為意向是學(xué)習(xí)者養(yǎng)成心智習(xí)慣，而實際行為是學(xué)習(xí)者調(diào)適心智習(xí)慣。前述結(jié)構(gòu)部分主要是通過形成并提升行為信念從而釀成與擢升行為態(tài)度、形成并提升規(guī)范訓(xùn)練從而釀成與擢升主觀規(guī)范、形成并提升控制信念從而釀成與擢升知覺行為控制。實際上已經(jīng)為行為意向夯實了鋪陳與擢升了概率，但是在《憲法與行政法》課程范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的實際行為中至少有一點值得人們深入探索：學(xué)習(xí)者的不少行為是非理性的或自發(fā)式的。如果能夠把憲法與行政法客觀規(guī)范和知識點進(jìn)一步內(nèi)在化學(xué)習(xí)者的精神結(jié)構(gòu)中，或者即便不能完全實現(xiàn)內(nèi)在化，但至少可以讓學(xué)習(xí)者的判斷、取舍和決策在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)可控，通過案例解題思路，可以進(jìn)一步夯實本案例所有可用的信息，并讓學(xué)習(xí)者盡可能地規(guī)劃可能發(fā)生的每一個行為，從而養(yǎng)成心智習(xí)慣。

5.行為指引部分：答案要點與相關(guān)擴(kuò)展知識?！按鸢敢c與相關(guān)擴(kuò)展知識”部分主要針對學(xué)習(xí)者的最終實際行為問題。通過對《憲法與行政法》課程范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者的實際行為進(jìn)行再觀察，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)習(xí)者背景的豐富性和多層次性，如個人特征、價值觀、需求和其他傾向以及其他背景因素可以通過影響導(dǎo)致態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制的信念來影響意圖，從而影響實際行為。人們可以通過構(gòu)建知覺行為控制由于現(xiàn)實中某些背景要素會特別有效地影響學(xué)習(xí)者的實際行為，教育者需要通過明確的答案要點和擴(kuò)大知識點范圍來盡可能匹配學(xué)習(xí)者的背景知識，從而求得背景因素面上的同頻共振，形成學(xué)習(xí)者精神結(jié)構(gòu)對《憲法與行政法》規(guī)則的主觀內(nèi)化（一種極具效能的實踐生成性活動）并最終具體化。進(jìn)而，形成一種生成性結(jié)構(gòu)，不斷刺激與調(diào)適心智習(xí)慣，實現(xiàn)借助案例答案要點和相關(guān)擴(kuò)展知識基礎(chǔ)上的生成再次具體實際行為的功能。學(xué)習(xí)者將在憲法與行政法環(huán)境和條件下，成長出公法思維和行為的生成與實踐圖式，構(gòu)建出教育者期待的形塑習(xí)慣的力量。

四、結(jié)論

綜上所述，在“計劃行為理論”視角下剖析當(dāng)下《憲法與行政法》課程面臨的一些急迫問題，在找準(zhǔn)案例庫作為解決形式條件的同時，對案例庫的優(yōu)點和缺點進(jìn)行揚長避短：發(fā)現(xiàn)并克服自身固有缺點，同時發(fā)揮其集聚效應(yīng)和體系化效能。再結(jié)合“計劃行為理論”，并通過效能案例庫的形式構(gòu)建和創(chuàng)制，和內(nèi)在結(jié)構(gòu)功能目標(biāo)的構(gòu)建和創(chuàng)制，更有效地幫助學(xué)習(xí)者成就層次性的思考模式、自組織的能力結(jié)構(gòu)和當(dāng)下和未來環(huán)境的適應(yīng)力，最終實現(xiàn)教育者所希望的經(jīng)驗學(xué)習(xí)所引致的主客體相統(tǒng)一與主客觀相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)者實際行為，實現(xiàn)《憲法與行政法》課程案例庫教學(xué)效能目標(biāo)。

西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院 國家治理學(xué)院 重慶 北碚 400715