冷春龍

摘要：在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生的表達(dá)能力不僅是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中必備的能力，還是他們適應(yīng)社會(huì)的前提條件。而對(duì)提升學(xué)生表達(dá)能力的初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，是為了激發(fā)出語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值，使語(yǔ)文教學(xué)成為提升學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，從而通過優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)形式和內(nèi)容，全面提升學(xué)生的表達(dá)思維和素養(yǎng)。以下將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀以及提升策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;表達(dá)能力;培養(yǎng)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

引言

隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)工作面臨著新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，通過多樣化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的目標(biāo)。

一、影響初中生表達(dá)能力發(fā)展的因素

（一）課堂教學(xué)方式死板單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文課堂，教學(xué)模式單一的問題普遍存在，許多教師過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生主體地位的重視不足，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，不利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在講解語(yǔ)文知識(shí)的過程中，習(xí)慣以自身為主導(dǎo)，教師在臺(tái)上講解語(yǔ)文知識(shí)，死板的教學(xué)方式下師生互動(dòng)明顯不足。表達(dá)可以分為書面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)兩個(gè)方面，在課堂教學(xué)中，教師可以通過師生互動(dòng)的方式為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出反饋，在死板的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，影響到學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）未設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)板塊

在目前的教學(xué)中，有一部分教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生表達(dá)能力的重要性，但是礙于語(yǔ)文課程的繁雜內(nèi)容和學(xué)生的升學(xué)壓力等主客觀因素，教師沒有在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置針對(duì)性的表達(dá)能力培養(yǎng)教學(xué)板塊，而在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)就逐漸失去了興趣，他們的表達(dá)能力自然無法獲得明顯的提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化文本朗讀教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)

朗讀是學(xué)生開展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練、積累語(yǔ)言素材的重要途徑，如果教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置特定的朗讀教學(xué)板塊，那么學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)就會(huì)得到鞏固。而在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，為了節(jié)省課堂時(shí)間，部分教師忽視甚至直接省略了朗讀教學(xué)板塊，這就使得學(xué)生缺失了鍛煉口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。因此，為了構(gòu)建為學(xué)生服務(wù)的語(yǔ)文課堂，夯實(shí)學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)，教師可以強(qiáng)化文本朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀和閱讀的過程中積累語(yǔ)言素材、學(xué)習(xí)優(yōu)秀文本的表達(dá)技巧、掌握表達(dá)感情的方法和技巧等，使他們?cè)诜磸?fù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化中，不斷提升口語(yǔ)表達(dá)能力。具體說來，強(qiáng)化文本朗讀教學(xué)的過程如下。首先，教師對(duì)文本內(nèi)容表現(xiàn)出的主題、情感內(nèi)涵、思想境界等進(jìn)行解讀，細(xì)致分析文本的朗讀技巧和情感把握方法，在備課階段進(jìn)行反復(fù)的朗讀練習(xí);其次，在課堂教學(xué)的過程中，為了發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，可以首先由其進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在教師的示范朗讀中初步了解文本的情感基調(diào)、學(xué)習(xí)文本的基本語(yǔ)言元素，并在這個(gè)過程中模仿教師的朗讀方法展開心讀;再次，待教師示范朗讀之后，教師給予學(xué)生采用伴樂讀、齊讀等多種朗讀形式的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用正確的停頓、輕重音技巧表達(dá)文本主題、積累語(yǔ)言文字素材。通過強(qiáng)化文本朗讀教學(xué)的方式，學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)得到夯實(shí)和發(fā)展，表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。

（二）打造活力課堂，提升學(xué)生表達(dá)自信

進(jìn)入初中階段，學(xué)生不同程度存在課堂沉默的現(xiàn)象，一部分學(xué)生是因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)而不敢表達(dá)，還有一部分學(xué)生帶有較強(qiáng)的從眾心理。看到其他同學(xué)不發(fā)言，自己也不主動(dòng)表達(dá)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使課堂缺乏活力，深度影響學(xué)生表達(dá)自信。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從答題性表達(dá)的誤區(qū)中走出來，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑積極表達(dá)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生表達(dá)的成果，教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，深度提升學(xué)生表達(dá)自信，讓學(xué)生積極表達(dá)、生動(dòng)展示。首先，在課堂上，教師可以通過多媒體方式為學(xué)生嘗試表達(dá)提供范本和案例，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行一些借鑒性表達(dá)。其次，教師可以在課堂上出示一些辯論類題目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有效的討論，選擇相應(yīng)的論點(diǎn)和論據(jù)，通過組間競(jìng)爭(zhēng)的方式更好地增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)積極性。另外，教師還可以參考一些綜藝節(jié)目的方式讓學(xué)生嘗試表達(dá)，如央視的《主持人大賽》《我是演說家》等很多經(jīng)典綜藝節(jié)目都可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們向一些優(yōu)秀選手學(xué)習(xí)如何表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、積極運(yùn)用，在多元化表達(dá)中提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

（三）設(shè)情境激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，教師可以借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以借助信息技術(shù)模擬情境，但是必須保證情境本身的真實(shí)性，通過創(chuàng)設(shè)情境帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在借助信息技術(shù)模擬情境時(shí)，教師必須根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容提前收集與情境相關(guān)的素材，通過圖片和視頻等材料帶給學(xué)生直觀的感官?zèng)_擊，讓學(xué)生能夠真正理解課文內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自身的觀點(diǎn)。以《背影》一課為例，教師可以提前收集與父愛相關(guān)的背景音樂，一邊播放背景音樂一邊向?qū)W生展示課文中的場(chǎng)景，父親的背影在作者的腦海中深深烙下了痕跡，并且揮之不去，父親翻越站臺(tái)的每一個(gè)動(dòng)作都很遲緩，但是卻毫無遲疑，體現(xiàn)了深深的父愛。在充滿真實(shí)情感的情境中，學(xué)生表達(dá)欲望更加強(qiáng)烈，教師可以要求學(xué)生分享生活中父親為自己做的一件感動(dòng)的事，每位學(xué)生都可以結(jié)合生活經(jīng)歷表達(dá)自身的想法，教師則應(yīng)扮演好傾聽者的角色。在學(xué)生陸續(xù)發(fā)言之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，并突出文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體諒父母，并通過好好學(xué)習(xí)回報(bào)父母。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)狀況不容樂觀。而為了提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師就應(yīng)該從學(xué)生的根本需求出發(fā)，不斷改革和優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)的形式和內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可以深入挖掘教材資源、解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在更加專業(yè)化和引導(dǎo)性的教學(xué)中提升表達(dá)能力。

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