高中語文文言文教學(xué)策略分析

鄒慶洋

摘要：文言文在學(xué)生成長的過程中影響較大，文言文的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解古代歷史，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在文言文的教學(xué)過程中積累了一套較為有效的方法，但是也存在很多問題?；诖耍疚恼聦Ω咧姓Z文文言文教學(xué)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學(xué)策略

引言

我國發(fā)展至今傳承下來諸多文化，這些文化對于我國發(fā)展屬于一種巨大助力，而文言文在這些文化中屬于載體角色，所以我國才將文言文歸入到語文教學(xué)之中。但在社會進步與時代變遷的影響下，文言文在語文教學(xué)中的地位逐漸下降，甚至有很多學(xué)生根本不理解文言文的存在意義，并認(rèn)為漢字就是我國最初文字，這種情況主要是因我國在開展文言文教學(xué)時所用方法不當(dāng)，因此，現(xiàn)代高中在開展文言文教學(xué)時，必須針對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。

一、高中語文文言文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)過程單一

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育理念的束縛，部分教師習(xí)慣采用單一講解時教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。文言文作為一種文化傳承的載體，其中包含了多種方面的知識，除外基本的言語知識，還蘊含了深刻的人文情懷。學(xué)習(xí)文言文時，不僅要學(xué)習(xí)其基礎(chǔ)的字面知識，還應(yīng)當(dāng)深入剖析其中蘊含的思想感情與邏輯哲學(xué)等內(nèi)容，豐富知識積累水平的同時，深化學(xué)生的人文情懷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，最終提高學(xué)生的語文學(xué)科知識與情感素養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏興趣

據(jù)調(diào)查，高中生在課外時間閱讀文言文較低，這不利于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。究其原因，主要是教師在課堂教學(xué)中采取了“填鴨式”的教學(xué)模式，像“拉片子”一樣的方式給學(xué)生講解。學(xué)生在掌握知識點時，也只記住了某個字、某個詞的意思，沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，所以在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味。

二、高中語文文言文教學(xué)策略

（一）基于學(xué)情和課標(biāo)提升學(xué)生文言文閱讀能力

教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣學(xué)生的特點。高中生在文言文學(xué)習(xí)方面已具備一定的文言知識積累，新課標(biāo)的要求是“梳理文言知識，提高閱讀古代作品的能力”。對于文章的思想內(nèi)容和語言形式也不同于高中生只是理解和欣賞，而是“用歷史和現(xiàn)代的觀念進行審視，表達自己的看法”?；趯W(xué)情和課標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不能只停留在字詞翻譯上，而要有文言文整體閱讀的眼界。根據(jù)選文的特點，適當(dāng)?shù)亟躺罱涕L。在字詞句的理解上可以放手讓學(xué)生借助注釋、工具書解決，一則提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，二則增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。而在文章的廣度和深度上老師要抓住契機適當(dāng)引導(dǎo)和深入理解?！霸谖难晕闹?，‘文言’‘文章’‘文學(xué)’和‘文化’，一體四面，相輔相成”。因此，綜合考慮課標(biāo)的階段目標(biāo)、學(xué)情、文章特點和教師優(yōu)勢來確定具體的一篇文言文的教學(xué)內(nèi)容，其視野就更加開闊了。

（二）講解背景故事擴展知識背景

當(dāng)高中文言文教學(xué)講到“燭之武退秦師”時，教材文章僅對背景內(nèi)容做出簡單介紹：秦晉對鄭國進行攻打，但并沒有表明秦晉與鄭國之間的矛盾，以及秦晉對鄭國的攻打理由，整篇文章的重點以退秦師為主，所有講解內(nèi)容都與退秦師有關(guān)，這樣在學(xué)生對文章進行閱讀與理解時，很容易對文章背景產(chǎn)生困惑，如果這時教師僅根據(jù)教材內(nèi)容展開教學(xué)，學(xué)生就會一直帶有疑問，在理解過程中也需要耗費大量時間。這時教師可以將背景故事作為前提，先為學(xué)生普及晉文公處于逃亡狀態(tài)路過鄭國時，鄭文公并沒有對晉文公以禮相待，而且當(dāng)秦晉與楚國出現(xiàn)戰(zhàn)爭時，鄭國為楚國提供諸多幫助，在雙重因素下秦晉才開始與楚國相互合作對鄭國進行攻打。相較古板文章這種背景故事更容易吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生了解背景故事后就會對后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，主動了解《燭之武退秦師》文章內(nèi)容，這樣文言文教學(xué)內(nèi)容就能被學(xué)生快速理解，從而達成創(chuàng)新高中文言文教學(xué)方法的主要目的。

（三）引進分組教學(xué)體悟文言文感情

分組教學(xué)是根據(jù)實際教學(xué)需要，將學(xué)生劃分成不同的小組進行教學(xué)，這樣有益于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生突破當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)難點，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得進步。分組教學(xué)還可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并鍛煉學(xué)生在小組中的相互交流能力，有利于學(xué)生全面進步。例如，在向?qū)W生講授高中語文人教版必修三《勸學(xué)》這篇文言文時，教師可以先將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓每一個小組自主進行這篇文章的學(xué)習(xí)，小組成員應(yīng)該分工明確，如一名學(xué)生負(fù)責(zé)所有生僻字含義查閱，一名學(xué)生負(fù)責(zé)整合并翻譯內(nèi)容等，通過這種方式有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深刻了解文章內(nèi)容。學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，很快得出《勸學(xué)》第一段闡明學(xué)習(xí)的重要作用;第二段闡明了學(xué)習(xí)的新態(tài)度等。之后教師可以向?qū)W生提問：作者持有怎樣的態(tài)度與思想感情？學(xué)生會快速回答：““荀子支持學(xué)習(xí)”。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以實現(xiàn)深入探索知識，相比過去的教師講授、學(xué)生死記硬背，小組合作方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生對文言文的深入理解以及語文思維的形成。

結(jié)束語

文言文是中華民族的瑰寶，也是中國五千年文化的重要一支，讓學(xué)生學(xué)會欣賞文言文，對于學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀的精神品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。想讓學(xué)生在文言文上有質(zhì)的飛躍，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要過硬過強。因此，教師不僅需要注重教學(xué)技巧和方法，還要不斷提升自己，這樣才有能力去指引學(xué)生?？傊?，解決好文言文教學(xué)方面的問題，任重而道遠(yuǎn)，需要教師持之以恒地探索。

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