職業(yè)院校幼兒教育專業(yè)鋼琴分層教學(xué)探討

趙志文

摘要：鋼琴課是職業(yè)院校幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，因?yàn)閷W(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異性，大班集體授課模式顯得顧此失彼，一對(duì)一的授課模式又受資源限制。職業(yè)院校如何構(gòu)建幼教專業(yè)高效的鋼琴課堂，本文介紹了分層教學(xué)的模式，從“學(xué)生分層”、“教學(xué)目標(biāo)分層”、“教學(xué)指導(dǎo)分層”及“考評(píng)分層”四個(gè)方面進(jìn)行探討。分層教學(xué)能照顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生共同提升與發(fā)展，提高整體的鋼琴教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 幼教專業(yè) 鋼琴 分層教學(xué)

一、分層教學(xué)概念與意義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)讓不同基礎(chǔ)的同學(xué)最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，從能力、知識(shí)等方面獲得普遍性的提高。避免了成績(jī)好的同學(xué)“吃不飽”、上課感覺沒趣、沒動(dòng)力。避免了成績(jī)差的同學(xué)“吃不了”、聽不懂、最基本的也掌握不了。分層教學(xué)讓不同分層的學(xué)生有取得進(jìn)步的體驗(yàn)感，而當(dāng)學(xué)生情緒愉快，會(huì)更加積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系也會(huì)更融洽，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

二、鋼琴教學(xué)中主要存在的問題

目前，職業(yè)院校幼兒教育專業(yè)課程教學(xué)大綱的編寫、教學(xué)設(shè)備的配套、師資配備等，主要參考的是傳統(tǒng)的幼兒師范學(xué)校模式。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生鋼琴水平差異大

幼兒教育專業(yè)學(xué)生來源主要是農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)生，大都沒能系統(tǒng)的接受音樂教育。鋼琴方面分為零鋼琴基礎(chǔ)和有一定鋼琴基礎(chǔ)兩類，有鋼琴基礎(chǔ)的較少。入學(xué)一段時(shí)間后，沒有鋼琴基礎(chǔ)的進(jìn)度很慢，個(gè)別入門都困難、甚至造成心理暗示，喪失學(xué)習(xí)的自信心，厭學(xué)。相對(duì)于這些學(xué)生，有一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生在班里顯得與眾不同，如果不引導(dǎo)好，甚至?xí)霈F(xiàn)惰性和驕傲的現(xiàn)象。

（二 ） 授課形式單一

音樂院校的鋼琴授課是教師學(xué)生一對(duì)一模式，職業(yè)院校幼教專業(yè)鋼琴教學(xué)采用大班的集體授課模式。教師為了確保完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，只能結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展教學(xué)，使用統(tǒng)一的教材，有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生也從最簡(jiǎn)單的觸鍵和指法練習(xí)開始學(xué)習(xí)，就會(huì)造成嚴(yán)重的時(shí)間浪費(fèi)，拖慢了進(jìn)度，影響學(xué)習(xí)積極性。而那些沒有鋼琴基礎(chǔ)的同學(xué)也得不到教師對(duì)應(yīng)的初級(jí)輔導(dǎo)，鋼琴入門會(huì)困難重重，對(duì)學(xué)習(xí)積極性造成打擊，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)觀念落后、不重視

對(duì)于鋼琴教學(xué)，在教師中普遍存在著落伍的與時(shí)代不相適應(yīng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生只需要簡(jiǎn)單的理解一點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握一些入門技巧即可。這種觀念影響著專業(yè)教學(xué)的氛圍，影響教師在課堂教學(xué)中積極上進(jìn)的態(tài)度，也會(huì)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生不良影響。這種觀念還影響著專業(yè)課程的安排，造成鋼琴教學(xué)課時(shí)安排不足。

三、實(shí)施分層教學(xué) 構(gòu)建高效鋼琴課堂

大班的集體課教學(xué)模式和一對(duì)一的授課模式均不適合幼教專業(yè)鋼琴教學(xué)，為了能讓學(xué)生盡快掌握專業(yè)技能，畢業(yè)后能勝任幼兒教師的崗位，實(shí)施鋼琴分層教學(xué)法是其必然選擇。以本人近幾年在幼教專業(yè)的鋼琴教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼兒教育專業(yè)鋼琴課分層教學(xué)提幾點(diǎn)想法：

（一）學(xué)生分層

一年級(jí)新生入學(xué)后，鋼琴教學(xué)先進(jìn)行10個(gè)教學(xué)周的大班教學(xué)（個(gè)別鋼琴基礎(chǔ)好的學(xué)生除外），在10周的教學(xué)過程中，教師通過上課、日常與學(xué)生教流等方式對(duì)全班學(xué)生做深入細(xì)致的了解，包括重視心理方面的了解。通過期中考試，以學(xué)生鋼琴考試成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖?，結(jié)合教師日常對(duì)學(xué)生觀察，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層。依次分為A B C三層。

A層。將沒有鋼琴基礎(chǔ)的、基礎(chǔ)差的、鋼琴演奏中存在各種問題（特別是手型問題、手指關(guān)節(jié)站立問題等）的、鋼琴水平在《拜厄》中部之前的、這部分學(xué)生分為一層。

B層，將掌握一定的樂理知識(shí)、有一定的識(shí)譜能力、鋼琴水平在《拜厄》中部以上《車爾尼599》第50首以下的學(xué)生分為一層。這一層的學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)上已經(jīng)入門，雖然演奏技能還不高，但是練琴能力較好，可以按時(shí)完成教師部署的課后作業(yè)。經(jīng)過教師的指導(dǎo)和激勵(lì)以及學(xué)生自己的積極配合，鋼琴水平會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提升。

C層，識(shí)譜能力較強(qiáng)的、有一定的樂理知識(shí)、鋼琴水平在《車爾尼599》中部以上的學(xué)生分為一層。這一層的學(xué)生一般人數(shù)不多，鋼琴基礎(chǔ)較好，有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情、積極性、主動(dòng)性都高，課后作業(yè)完成良好，在鋼琴教學(xué)過程中，效率高進(jìn)度也快，能起到模范帶頭作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

幼兒教育專業(yè)的育人目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)之后將成為幼兒教育戰(zhàn)線的教師。專業(yè)鋼琴課的總目標(biāo)是“以訓(xùn)練彈奏技能為首要任務(wù)，能彈奏一些膾炙人口的兒歌，掌握兒歌伴奏的基本技能”。總目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。

A層學(xué)生側(cè)重于興趣的培養(yǎng)，自信心的樹立，要求可以適當(dāng)?shù)慕档汀？芍贫ɑA(chǔ)目標(biāo)，具體是掌握鋼琴基本彈奏方法（如：識(shí)譜、手型、身手腦的協(xié)調(diào)、連奏、斷奏等基礎(chǔ)彈奏方法）。

B層學(xué)生以教學(xué)大綱為重點(diǎn)組織開展教學(xué)，可制定提高性目標(biāo)，具體是鞏固鋼琴基本彈奏方法，加強(qiáng)強(qiáng)鋼琴基本功練習(xí)，提高識(shí)譜能力。

C層學(xué)生來說，可制定發(fā)展性目標(biāo)，具體是提高擴(kuò)展鋼琴技能，掌握兒歌伴奏的基本要領(lǐng)等。

（三）教學(xué)指導(dǎo)分層

教學(xué)指導(dǎo)分層是分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性應(yīng)用不同的教學(xué)手段。

對(duì)于A層學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能的示范與啟發(fā)。這一組學(xué)生的人數(shù)一般較多，普遍基礎(chǔ)薄弱，首要的要求的是教師要有充分的耐心和責(zé)任心，每個(gè)學(xué)生都要照顧到，每個(gè)技術(shù)動(dòng)作要清晰示范到位，同時(shí)，對(duì)每個(gè)技術(shù)動(dòng)作的要求“嚴(yán)”“寬”要拿捏適度，“嚴(yán)”指的規(guī)范，“寬”是指適時(shí)放寬要求，鼓勵(lì)為主，要讓學(xué)生體會(huì)到自己的每一個(gè)進(jìn)步，樹立信心。

B層學(xué)生，該組學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)樂理知識(shí)有一些了解，鋼琴演奏技巧還比較粗淺，鋼琴?gòu)椬嗨教幱凇栋荻颉返闹虚g部分。在日常教學(xué)中，這部分的學(xué)生可采用統(tǒng)一講解的方式指導(dǎo)，加強(qiáng)鋼琴基礎(chǔ)演奏技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)慢練、分手練習(xí)、多讀譜等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多加鼓勵(lì)，同時(shí)發(fā)掘他們的潛能。

C層的學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗨教幱谲嚑柲?99中部以上，在教師的指導(dǎo)下， 在加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)和鋼琴演奏技能基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，加入一些發(fā)展性技巧的練習(xí)，如琶音、和弦等，還要加入一些幼兒歌曲簡(jiǎn)易伴奏來練習(xí)。這一層的學(xué)生鋼琴水平在班里是最好的，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，避免學(xué)生產(chǎn)生恃才自傲的現(xiàn)象。

在鋼琴教學(xué)中要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)音樂的抒情屬性，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體會(huì)音樂。可以讓學(xué)生多彈奏一些自己喜歡的膾炙人口的童謠、小曲、名曲等，啟發(fā)他們豐富的想象力和自我學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)積極性。

此外，C層的同學(xué)基礎(chǔ)較好，為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，教師鼓勵(lì)他們多幫助AB兩個(gè)層級(jí)的同學(xué)，共同提高，成為老師的得力助手，在班里形成互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（四）考評(píng)分層

教師對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)有著很強(qiáng)的激勵(lì)性與導(dǎo)向性，在進(jìn)行分層教學(xué)后，要制定各層級(jí)相對(duì)應(yīng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)效果監(jiān)督，既要起到考核督促作用，也要使得學(xué)生能獲得成就感，促進(jìn)他們更加積極的學(xué)習(xí)。

在考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)方面，對(duì)于A層的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低要求，當(dāng)他們達(dá)到要求之后，便應(yīng)該立即進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，少一些指責(zé)。這樣才能有效發(fā)揮分層教學(xué)作用，促進(jìn)鋼琴高效課堂的構(gòu)建。

在考評(píng)內(nèi)容方面，分為演奏技能、實(shí)踐能力和平時(shí)表現(xiàn)三個(gè)板塊。演奏技能是指教材內(nèi)容進(jìn)度及其演奏水平;實(shí)踐能力可以是伴奏、班級(jí)和校內(nèi)外社團(tuán)活動(dòng)的音樂演奏等;平時(shí)表現(xiàn)是指課堂提問、不定期的課堂小測(cè)試等。

A層的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)差，實(shí)踐能力不列入考評(píng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為彈奏技能和平時(shí)表現(xiàn)各占50%。

B層的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)比A層學(xué)生稍好，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為彈奏技能50分，實(shí)踐能力10分;平時(shí)表現(xiàn)40分。

C層學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)較好，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為演奏技能50分，實(shí)踐能力20分，平時(shí)表現(xiàn)30分。

要形成定期考核機(jī)制和優(yōu)勝劣汰機(jī)制，每個(gè)學(xué)期舉行一次考試，在考核評(píng)價(jià)后重新劃定學(xué)生層次，根據(jù)考核成績(jī)優(yōu)異，調(diào)整學(xué)生的分層。成績(jī)好上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生晉級(jí)到高一個(gè)級(jí)別，同時(shí)要鞭策學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、成績(jī)差的學(xué)生，給予其更多的技能輔導(dǎo)和思想教育。

四、結(jié)語

鋼琴分層教學(xué)的實(shí)施，能很好的解決學(xué)生之間鋼琴基礎(chǔ)差異大的問題，是在鋼琴一對(duì)一授課模式和集體授課模式之間找到的另一個(gè)授課模式。這適用于目前職業(yè)院校幼兒教育專業(yè)鋼琴教學(xué)，在鋼琴教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足的情況下，最大限度的照顧到了不同層次學(xué)生的不同需求，使每一分層的學(xué)生鋼琴水平能獲得良好的發(fā)展。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，也樹立了自信心，提高了學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。鋼琴教師可根據(jù)本校的教學(xué)條件，結(jié)合實(shí)際合理組織實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建高效鋼琴課堂。

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