摘 要：重復(fù)操練復(fù)習(xí)是初中英語教學(xué)富有成效的教學(xué)手段和方法之一。在平時(shí)實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了語言知識(shí)內(nèi)容，但無法熟練掌握和運(yùn)用。因此，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是教師必須解決的問題之一。本文以仁愛版九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 Section A為例，對(duì)重復(fù)操練詞匯、語法、功能用語和作業(yè)等進(jìn)行了闡釋和探析，旨在提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：重復(fù)操練;初中英語;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）12-0048-02

引? 言

語言實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要活動(dòng)和途徑。語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，最終提升學(xué)生“用英語做事”的能力。重復(fù)操練復(fù)習(xí)法是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的一種切實(shí)有效的教學(xué)方法。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)包括學(xué)習(xí)語言知識(shí)和發(fā)展語言技能的過程，使學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化。因此，教師應(yīng)在英語課堂教學(xué)中融入重復(fù)操練復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中不斷獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維和內(nèi)化知識(shí)，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力[1]。

一、反復(fù)誦讀和書寫詞匯，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)

多次誦讀和書寫詞匯能幫助學(xué)生理解和消化語言知識(shí)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。英語作為語言學(xué)科是離不開詞匯的，而詞匯是學(xué)習(xí)英語最基本的單位。學(xué)生只有熟練掌握單詞，才能順利開展課堂和其他實(shí)踐活動(dòng)。然而，很多學(xué)生對(duì)單詞的背誦頗感頭痛，即便當(dāng)時(shí)記住了，經(jīng)過一小段時(shí)間就忘記了。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線可知：人的大腦對(duì)已認(rèn)知新事物的記憶按照一定的遺忘曲線進(jìn)行變化，人們可以從該曲線找到遺忘規(guī)律進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，從而提升自我記憶能力。學(xué)生如果能夠重復(fù)誦讀單詞，并多次結(jié)合單詞在語言情境之中的呈現(xiàn)背誦，就能將單詞熟記于心[2]。仁愛版九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 Section A中共有12個(gè)新單詞（其中5個(gè)為黑體字、7個(gè)為非黑體字）。本節(jié)課話題是環(huán)境保護(hù)，其中很多詞匯涉及環(huán)保知識(shí)。教師在教學(xué)新詞匯時(shí)，可以運(yùn)用以下教學(xué)策略。

（一）利用課前3分鐘，誦讀單詞和詞組

學(xué)生利用課前3分鐘誦讀單詞和詞組，既可以對(duì)新詞匯進(jìn)行多次重復(fù)訓(xùn)練，又可以增強(qiáng)記憶力，形成語感。對(duì)新單詞重復(fù)操練，學(xué)生可以采用以下方法。

第一種，誦讀A方法。朗讀新單詞三遍，拼讀單詞1～2遍，拼讀后再讀一次單詞，最后結(jié)合漢語（如果漢語意思多，可以選擇前兩個(gè)誦讀，這樣結(jié)合前面的比較有節(jié)奏感）進(jìn)行誦讀。本方法適用新教單詞學(xué)習(xí)。

第二種，朗讀B方法。當(dāng)對(duì)新單詞熟悉后，學(xué)生可結(jié)合漢語意思朗讀三遍新詞。這種方法主要針對(duì)新單詞與漢語對(duì)接。

第三種，朗讀C方法。當(dāng)對(duì)所教的單詞很熟悉了，學(xué)生只需朗讀單詞三遍即可，這樣可對(duì)新單詞快速朗讀，增強(qiáng)記憶和印象。

（二）利用PPT課件，對(duì)新詞匯進(jìn)行訓(xùn)練和測(cè)試

教師在課前做好有關(guān)詞匯的PPT課件，既有英語朗讀的，又有測(cè)試學(xué)生的英漢對(duì)譯的。首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷重復(fù)操練單詞，自然對(duì)新單詞記憶深刻。接著，教師測(cè)試學(xué)生的掌握情況。教師說出某一單詞，要求學(xué)生迅速拼讀出來。這種重復(fù)游戲似的操練，既可以營(yíng)造良好的課堂競(jìng)爭(zhēng)氛圍，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

二、多次呈現(xiàn)和操練語法，助力課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展

語法是單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在仁愛版教材中，每個(gè)話題都有一項(xiàng)重要的語法知識(shí)滲透其中，貫穿于聽說課的Section A和B之中。語法是單元話題學(xué)習(xí)的“重頭戲”。教師可以通過多次操練語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的意識(shí)。本節(jié)課的語法知識(shí)是：謂語時(shí)態(tài)的一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別。

（一）利用PPT展示的圖片進(jìn)行時(shí)態(tài)操練

教材中的第二部分是一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)區(qū)別的語法知識(shí)。首先，教師可以展示PPT中的三幅圖畫，對(duì)圖片中的過去和現(xiàn)在環(huán)境的變化進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合“example”的句型操練。

例如，“There were lots of flowers and grass when I visited the village last year.”這句話是一般過去時(shí)，根據(jù)圖片學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)過去的村莊美如畫，到處是鮮花綠草。當(dāng)對(duì)比另一幅圖畫時(shí)，教師可以用上“But now the flowers and grass have gone.”美麗的鮮花和綠草已消失殆盡，本句是現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。接著，教師再利用另外兩幅圖畫讓學(xué)生根據(jù)第一幅畫面的例句進(jìn)行重復(fù)操練。學(xué)生在提示詞的引導(dǎo)下進(jìn)行二次重復(fù)訓(xùn)練，加深了對(duì)知識(shí)的印象。最后，教師對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和加分。通過“example”的反復(fù)操練，學(xué)生對(duì)兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別有了深刻的印象。

（二）利用聽說課中的1a再次操練語法知識(shí)

首先，教師可以先播放一遍聽力，讓學(xué)生先感知文本材料，且提示學(xué)生注意哪些句子是一般過去時(shí)、哪些句子是現(xiàn)在完成時(shí)。

其次，教師播放第二遍有關(guān)動(dòng)畫的視頻后，布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組探究合作學(xué)習(xí)。任務(wù)如下：（1）分別找出一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的句子;（2）完成1c表格，本表格剛好是結(jié)合時(shí)態(tài)的區(qū)別，用“Two years ago”和“Now”對(duì)1a中的句子進(jìn)行時(shí)態(tài)和詞匯操練;（3）完成時(shí)態(tài)練習(xí)：Tom ____ （watch）TV at home last night. I ___ （be） like this since last week.

最后，教師對(duì)學(xué)生小組合作探究的結(jié)果進(jìn)行解讀和教學(xué)，通過幾次的重復(fù)操練，使學(xué)生順利掌握和運(yùn)用語法知識(shí)，彰顯學(xué)生能用英語做事情的能力。

三、重復(fù)操練和復(fù)習(xí)功能用語，為課堂教學(xué)增添色彩

功能用語是教材中的重要語言點(diǎn)，也是教材不可缺少的部分。而文本是教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)生獲得信息和知識(shí)的源泉。因此，教師除了教會(huì)學(xué)生學(xué)好語法知識(shí)外，也要使學(xué)生學(xué)好功能用語。同時(shí)，重復(fù)操練功能用語和文本還能幫助學(xué)生形成語感，從而為后續(xù)的輸出信息環(huán)節(jié)提供有力的保障。

（一）利用導(dǎo)學(xué)案重復(fù)操練，鞏固課前預(yù)習(xí)成果

教師可以在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，嘗試讓學(xué)生做功能用語的練習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要記錄下來。比如，對(duì)于“What a mess！”是感嘆句，學(xué)生可以找出以前所學(xué)的“What a pity！/What bad weather！” 進(jìn)行重復(fù)記憶，以達(dá)到“溫故而知新”的目的。

（二）重述文本信息

重述是聽說課學(xué)生掌握和內(nèi)化知識(shí)的有效途徑，也是學(xué)生展現(xiàn)輸出信息能力和運(yùn)用語言能力的機(jī)會(huì)。重述既能幫助學(xué)生理解和提煉文本信息，又可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系。在本課重述環(huán)節(jié)中，教師首先可安排學(xué)生跟讀1a，模仿純正、地道的英美發(fā)音;其次，讓學(xué)生自主朗讀文本幾分鐘;最后，以小組合作的方式讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行即興表演，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以評(píng)價(jià)。

四、不斷拓展和延伸課外作業(yè)，幫助學(xué)生內(nèi)化遷移知識(shí)

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的集中體現(xiàn)。而課外作業(yè)則是課堂知識(shí)內(nèi)容的延伸和拓展。教師把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握只停留在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是無法提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的。因此，教師應(yīng)不斷地拓展和延伸課外作業(yè)，幫助學(xué)生內(nèi)化、遷移知識(shí)。知識(shí)的應(yīng)用是從初始的未知、學(xué)習(xí)中的感知、教學(xué)中的認(rèn)知到最后運(yùn)用的漸進(jìn)過程，沒有“量變就沒有質(zhì)變”。

結(jié)? 語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，重復(fù)操練復(fù)習(xí)法是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)十分有效的教學(xué)手段和方法。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀文本教材，有計(jì)劃、按步驟、有意識(shí)地重復(fù)操練各種語言知識(shí)，結(jié)合聽、說、讀、寫等語言技能操練，從易到難、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。重復(fù)操練復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，是對(duì)知識(shí)的打磨和內(nèi)化，是對(duì)知識(shí)的鞏固和遷移，是重視學(xué)生思維的變化過程，其從知識(shí)操練的“量變”，最終形成運(yùn)用語言知識(shí)解決問題的“質(zhì)變”，能夠有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

沈晶晶.核心素養(yǎng)背景下的初中英語詞匯復(fù)習(xí)原則[J].英語畫刊（高中版），2020（35）：103-104.

作者簡(jiǎn)介：賴桂香（1977.9-），女，福建寧化人， 本科學(xué)歷，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z教育。