摘要：綜合英語是高等院校英語專業(yè)的核心課程。由于民辦外語院校本身的特征，其在教學(xué)改革過程中可能遇到各種新的問題。基于不同的問題，本文提出了相應(yīng)的解決策略。試圖在改革的過程中既考慮到綜合英語課程本身的特點，也照顧到民辦外語院校本身的教學(xué)特征。最終提高英語專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民辦院校，綜合英語，教學(xué)

引言

綜合英語是英語專業(yè)的本科生的核心課程，是一線教學(xué)人員研究的熱點。張文佳（2020）基于高職高專的擴(kuò)招背景探索了其分項化改革的措施。于閩青（2020）則關(guān)注了其互聯(lián)網(wǎng)平臺的混合式改革。李麗輝等（2020）提出慕課的發(fā)展在綜合英語教學(xué)改革中具有重要作用。在民辦外語院校中，英語專業(yè)的綜合英語課程由于學(xué)校本身特點的影響，產(chǎn)生出了諸多課程本身的特征。在對于這些特征分析的過程中，我們嘗試?yán)酶母锸侄危鉀Q一系列相關(guān)的問題。引導(dǎo)綜合英語課程適應(yīng)時代發(fā)展的特征。

1. 綜述

高等學(xué)校英語專業(yè)，從學(xué)科上來看，屬于文學(xué)學(xué)科門類，外國語言文學(xué)一級學(xué)科。從學(xué)科歸屬以及課程設(shè)置上來看，其具有較強(qiáng)的偏文科的屬性。但是，與純理論知識類的文科專業(yè)又有不同。英語專業(yè)同是強(qiáng)調(diào)知識與技能。其內(nèi)涵至少包括兩個重要核心模塊，即：語言知識與語言技能。這兩個模塊并無明顯的主次之分。從高等學(xué)校英語專業(yè)課程模塊設(shè)置來觀察，英語專業(yè)的第一、二年級，也就是基礎(chǔ)階段，主要側(cè)重于語言技能的培養(yǎng)，具體包括聽說讀寫這些主要語言的輸出與輸入技能;到了英語專業(yè)的三、四年級，也就是高年級階段，則主要側(cè)重于語言知識的理解。傳統(tǒng)的英語專業(yè)可能主要包括文學(xué)與語言學(xué)兩個主要方向。近年來，隨著英語專業(yè)就業(yè)市場的變化，英語專業(yè)高年級的語言知識模塊可能也面臨著多樣化的轉(zhuǎn)變。從一些學(xué)校的改革趨勢來看，專門用途英語的相關(guān)知識可能是改革的方向之一。在基礎(chǔ)階段，聽說讀寫在英語專業(yè)中分別以不同的課程進(jìn)行專注的培養(yǎng)。主要課程可能包括英語口語、聽力、閱讀、以及基礎(chǔ)寫作課程。綜合英語課程或者說精讀課程，與四項基礎(chǔ)語言技能的培養(yǎng)并不對應(yīng)。其對應(yīng)著的，是英語語言應(yīng)用綜合能力的培養(yǎng)。換言之，即是對應(yīng)著將若干的語言技能進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力。無論從課程屬性還是從課時分配上來看，綜合英語都是英語專業(yè)基礎(chǔ)段的核心課程。民辦外語院校中的綜合英語課程同樣是占據(jù)基礎(chǔ)段英語專業(yè)教學(xué)核心地位的課程。但是由于民辦外語院校本身的特征，其綜合英語教學(xué)也產(chǎn)生了諸多的特征。這些特征的分析與解決，可能對于我們的綜合英語教學(xué)改革具有相當(dāng)?shù)囊嫣帯?/p>

2. 問題與對策

2.1TEM考試的問題

TEM考試是測試英語專業(yè)本科生與專科生英語語言能力的重要考試之一。對于英語專業(yè)本科生，其主要安排在第四學(xué)期進(jìn)行。對于英語專業(yè)的?？粕簿褪菓?yīng)用英語專業(yè)的學(xué)生，其主要安排在第六學(xué)期進(jìn)行。由于TEM考試本身主要針對英語專業(yè)的學(xué)生，且由于其具有的權(quán)威性，一直以來受到外語專業(yè)師生相當(dāng)程度的重視。其通過率成為衡量學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量等指標(biāo)的重要因素之一。正是由于這個原因，對于TEM的通過率成為外語院校教學(xué)過程中的焦點之一。作為民辦院校的學(xué)生，由于其本身入學(xué)基礎(chǔ)的原因，其對于TEM的重視可能伴隨著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)并不必然關(guān)聯(lián)著恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。部分學(xué)生采用了題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對TEM考試，花費了大量的時間去做模擬題，這種應(yīng)試的方法可能對于提高語言能力并無太高的效率可言。從考試屬性上來觀察，TEM是水平類考試，其側(cè)重考查學(xué)生的語言水平。而語言水平的提高并非通過題海戰(zhàn)術(shù)獲得，綜合英語課程才是提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力的重要途徑之一。

作為綜合英語課程的教師，我們當(dāng)然首先要向?qū)W生明確TEM考試的重要意義。但是，我們同時要告訴學(xué)生們，TEM的核心是語言能力，而非做題能力。切實提高語言能力才是應(yīng)對考試挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)途徑。TEM考試所強(qiáng)調(diào)的語言能力，目前包括聽力、閱讀、寫作等等，都是綜合英語課程的核心內(nèi)容。因此，綜合英語教師的任務(wù)是在課堂中切實培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，達(dá)到TEM考試的基本要求，而非通過題海戰(zhàn)術(shù)去獲得類似于做題的“技巧”與“捷徑”。事實上，作為一門效度與效度都較高的水平測試，TEM也不會存在所謂做題的“捷徑”。無論從理論上與實踐上來看，切實提高語言能力都是通過考試的唯一途徑。作為綜合英語課程的教師，應(yīng)將幫助培養(yǎng)學(xué)生的語言能力置于首位，而非簡單地幫助學(xué)生去做題。

2.2學(xué)生基礎(chǔ)的問題

民辦高等院校的學(xué)生基礎(chǔ)具有自身的特征。在某些班級中，學(xué)生的入學(xué)水平參差不齊。這對于綜合英語教學(xué)并不是一個好消息。綜合英語教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)語言的綜合運用。而運用語言則必然要對語言的復(fù)雜程度進(jìn)行必要的控制。然而由于學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)水平的參差不齊，這種對于假設(shè)中的“一般水平”的把控并不容易。例如，綜合英語課程的熱身部分很可能包括口語的相關(guān)練習(xí)。這個時候，教師可以明顯感覺到學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異。如果這種差異對于教師是明顯可以感受到的，那么這種特征對于學(xué)生來說，也是可以明顯感受到的。教師刻意淡化的處理并不能避免部分學(xué)生心理上受到的沖擊。在授課的過程中，這種趨勢可能愈加明顯。英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)，通常采用全英文授課的模式。主要目的是采用創(chuàng)造類似語言環(huán)境方式，強(qiáng)化學(xué)生的語言輸入。但是如果遇到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣的授課模式可能遇到挫折。部分學(xué)生并不習(xí)慣這樣的全英文授課，如果這樣的情況不能隨著時間而有所改善的話。那么這部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒可能會受到較大的影響，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)動機(jī)。

對于綜合英語課程學(xué)生基礎(chǔ)的把握，歷來是個難題。從年級的維度來進(jìn)行考慮，分班教學(xué)可能是辦法之一。分班教學(xué)必然意味著分層教學(xué)。即，將不同水平的學(xué)生進(jìn)行盡可能接近的歸類。這樣，綜合英語課堂教學(xué)中可能會較少出現(xiàn)由于學(xué)生的水平差異而產(chǎn)生的心理問題。

但是，如果分班教學(xué)不能實現(xiàn)，那么綜合英語教師在教學(xué)中則應(yīng)盡可能把握住主要的學(xué)習(xí)群體的水平。基于這樣的基準(zhǔn)群體的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。如果部分學(xué)習(xí)者感到困難，教師可能要需要額外對其進(jìn)行關(guān)照。在這種情況下，要特別關(guān)注其心理狀況，由于落差而產(chǎn)生的心理危機(jī)。必要時，也可以向心理輔導(dǎo)教師尋求協(xié)同幫助。

2.3教學(xué)模式的問題

綜合英語課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上受到傳統(tǒng)精讀課程的影響，強(qiáng)調(diào)語法與閱讀部分。但是隨著對于聽說能力的重視及多媒體技術(shù)的發(fā)展，聽說能力也逐漸占據(jù)了綜合英語課堂教學(xué)的主要地位。綜合英語課程教材基本上也覆蓋了聽說讀寫的范疇。但是，一旦聽說占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎?，傳統(tǒng)的基于語法和翻譯的教學(xué)方法在應(yīng)用中就顯得捉襟見肘。綜合英語的教學(xué)模式也面臨著改革。

教學(xué)重心轉(zhuǎn)移的改革可能是綜合英語課堂教學(xué)改革的主要模式之一。即：傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位;而改革過后，學(xué)生可能占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生的presentation可能占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｕn堂中我們看到的展示實質(zhì)上是整個展示過程的中端部分。其前端可能包括了制作和準(zhǔn)備的過程，而制作和準(zhǔn)備的過程也是學(xué)生進(jìn)行語言知識學(xué)習(xí)，語言技能提高的主要核心過程。其后方可能包括了共同學(xué)習(xí)者討論的過程。這種討論的過程實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流的過程。如果從綜合英語教學(xué)總體著眼，這種教學(xué)方式無疑是有益的。但是，教師主導(dǎo)角色的缺失可能會帶來新的問題。這其中主要的是新知識傳授的問題。首先，我們的一個假設(shè)是學(xué)生不能完全靠自主學(xué)習(xí)完成整個學(xué)習(xí)過程。那么在學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)的過程中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)乏力的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把握。即：在自主學(xué)習(xí)開始之前嘗試替學(xué)生掃清可以被預(yù)期到的障礙。在學(xué)習(xí)者展示的過程中，教師則應(yīng)對其核心內(nèi)容進(jìn)行評價。這種評價對于其后教師的補(bǔ)充教授具有重要意義。學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示的后續(xù)活動中，教師可能要扮演引領(lǐng)者的作用，對于學(xué)生的講授進(jìn)行隨時進(jìn)行補(bǔ)充和糾偏。學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示的過程，在不同程度上覆蓋了聽說讀寫各種技能的訓(xùn)練，但是由于學(xué)生主導(dǎo)，其存在的問題與行進(jìn)的方向依然需要教師進(jìn)行控制。因此，綜合英語課程教師的任務(wù)不是減輕，而是加重了。

3. 結(jié)語

綜合英語課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)段最重要的課程之一，其教學(xué)效果直接影響到后續(xù)課程的教學(xué)及學(xué)生個體的發(fā)展。在新的形勢下，綜合英語課程教學(xué)同時面臨著學(xué)生的變化與外部環(huán)境的變化，而民辦高等院校的綜合英語教學(xué)則面臨著基于學(xué)校特征的更加特殊的情況。我們將這些問題分析出來，結(jié)合民辦外語院校的特征，提出相關(guān)對策，試圖在綜合英語教學(xué)改革探索一條符合民辦外語院校特征的路徑，最終提高外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

夏溦，女，（1986.11-），助教，研究方向：跨文化交際，比較文化。