探究小學高年級語文批注式閱讀的教學策略

包順芹

摘要：“書讀百遍，其義自見。”閱讀是語文課程中的重頭環(huán)節(jié)，小學語文教師要積極的開展課程，要讓學生感受到閱讀的意義，從提升自己的見識和修養(yǎng)。批注式閱讀是一些高效的學習方法，學生在讀的不能“了無痕”，在書籍上應該適當進行勾畫、寫字、整理，這樣可以表現(xiàn)讀者思想與邏輯，呈現(xiàn)一個人動態(tài)邏輯的閱讀形式就叫做“語文批注式閱讀”，這樣的閱讀具有高效性、綜合性。因此，本文就基于筆者自身教學經(jīng)驗，以小學語文高年級閱讀為載體，對探究小學高年級語文批注式閱讀的教學策略的這一問題進行一番個人觀點的詳細說明與闡述。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;現(xiàn)狀分析;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-101

批注式閱讀是在崇尚真閱讀的教育新時期衍生的一個“活化石”，現(xiàn)代追求“真閱讀”的一線教師，將自古有之的批注法運用于現(xiàn)代語文閱讀教學之中。語文教師要構建預習式批注閱讀教學，構建合作式批注閱讀教學以及構建評價式批注閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力。

一、小學生在語文閱讀課堂中的現(xiàn)狀分析：

小學生的閱讀量小，對于書籍閱讀的興趣和習慣還沒有培養(yǎng)起來，小學語文教師應該積極的構建語文批注式閱讀課堂，調(diào)動學生的興趣。單一的閱讀語文課堂容易缺少趣味，長期這樣的教學使學生的興趣降低，一些語文教師在語文教學上沒有做出太多的設計，學生的閱讀與寫作欲望就難以被調(diào)動起來，閱讀不能是單純走馬觀花，這樣的閱讀沒有得到深入思考，沒有獲得更深的交流，很難讓學生真正的記住，批注式閱讀課堂的構建是十分重要的。

二、探究小學高年級語文批注式閱讀的教學策略

（一）小學語文教師要構建預習式批注閱讀教學，培養(yǎng)學生動筆的習慣

教師要提前設計好學生的預習批注作業(yè)，打造高質(zhì)量的預習教學，不斷提升學生對于閱讀重點的關注。因為預習化批注可以讓學生的學習注意力更集中，更能發(fā)現(xiàn)自己學習中的掌握點和易錯點，具體來將，教師可以從以下幾個方面來要求學生：

1、生字詞的預習批注。學生將自己不會讀的字和詞標注出來，可以首先查閱自己的字典，如果依然有疑問，第二天學生可以向教師進行提問，做到心里預期。

2、句子的預習批注。學生要畫出重點的句子并進行解釋，找出存在的修辭手法或?qū)懽魇址ā?/p>

3、文章主題的預習批注。學生可以在網(wǎng)上的查閱作業(yè)，了解作者的信息，用簡單的語言標注文章的大意。

例如，在講解《七律·長征》這一首詩的時候，筆者就構建了預習式批注閱讀教學。教師可以指導學生對詩的字、詞的讀音進行預習批注，查閱網(wǎng)上資料來批注律詩的含義，還可以對作者的信息進行簡單批注，并標注此詩的主題，表達對于愛國精神的體會。構建預習式批注閱讀教學培養(yǎng)了學生動筆的習慣，可以讓學生以更好的狀態(tài)進入閱讀學習。

（二）小學語文教師要構建合作式批注閱讀教學，培養(yǎng)學生思維的邏輯

語文教師要構建合作式批注閱讀教學課堂，增強課堂的和諧度。教師可以指導學生的進行閱讀的分工，比如一名學生可以有感情地范讀文章，其他學生進行分段的仔細研讀，每個人勾出自己語段中關鍵字詞，并體會它的含義，小組在進行討論，每個人都勇敢地說出自己的觀點和見解，另一名同學批注，選一名同學進行小組代表來發(fā)言，合作化批注閱讀營造了良好的書香味道，擺脫“老師講、學生聽”的單一教學模式，讓思維更擴展。

例如，在講解《草船借箭》這一篇課文的時候，筆者就構建了合作式批注閱讀教學。我指導學生閱讀課文并提出小組探討問題“什么叫草船？草船借箭是指什么意思？”并鼓勵學生提出自己的批注問題，“誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？”問題引導使小學生自主探究，以簡要的幾條批注來歸納諸葛亮能知洞悉人心、神機妙算的的性格，提升閱讀效率。合作式批注閱讀教學增強了學生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)了學生的良好的閱讀能力。

（三）小學語文教師要構建評價式批注閱讀教學，培養(yǎng)學生主題的理解

語文教師應該構建評價式批注閱讀教學，在學生完成一篇文章閱讀后，教師應當對學生進行提問，讓問題來引導學生的思路，讓意識到自己閱讀的過程中存在的問題和不足，從而使小學生有了一個長足的進步。小學語文教師要認真組織自己的教學評價，對于學生存在紕漏的地方要及時指出，并提出合理的改進建議，并優(yōu)化學生的閱讀批注評價，旨在引導學生整體把握文章，體會重點和特色，發(fā)現(xiàn)學生興趣點，了解學生閱讀理解情況，這時的師生交流實際上是對學生預習批注學習的肯定和檢測，教師需要給予學生一定的鼓勵，對錯誤教師不要急于批評，而需要正確的引導，進而激發(fā)學生的閱讀學習興趣，培養(yǎng)學生主題的理解

綜上所述，小學語文教師要合理的構建閱讀課堂，不斷探究小學高年級語文批注式閱讀的教學策略，讓學生的閱讀更有效率，時閱讀成為一個大腦思考的過程，從語言組織上、寫作手法上、主題大意上等各方面都要培養(yǎng)學生的能力，提升學生的素質(zhì)。

參考文獻

[1]韓芳.小學高年級語文批注式閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（01）：51-53.

[2]王琰娥.小學高年級語文批注式閱讀教學策略[J].新課程，2015（16）：56.

貴州省余慶縣松煙小學