情境教學，凸顯課堂魅力

胡繼鋒

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-291

小學《生命.生態(tài).安全》是一門綜合性的教育學科，是幫助小學生學會安全生活、健康生活、智慧生活、和諧社會，提升學生生活品質(zhì)和生活質(zhì)量，對于學生的生命健康、科學認知以及安全意識等多方面綜合培養(yǎng)的學科。我們都知道"人的生命只有一次"，對于每一個人來說都必須要珍惜生命，愛護生命，要讓學生懂得對生命的敬畏，認識和理解生命的價值和意義，從而熱愛生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格;通過以一些勵志的故事，培養(yǎng)學生堅持不懈的科學精神，并勇于實踐，提高創(chuàng)新精神和實踐能力;創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學生自我保護，自我生存能力;角色換位表演，加強父母間的溝通了解;教師親身示范，樹立良好榜樣。而情境教學是具有一定情感氛圍的教學活動，能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高學習生命生態(tài)安全實效的重要途徑。

小學《生命.生態(tài).安全》教學是一項綜合性的教育學科，是小學眾多學科中為數(shù)不多的對于學生的生命健康、科學認知以及安全意識等多方面綜合培養(yǎng)的學科。教師在針對小學生的安全教學內(nèi)容展開教學時，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，引入多種創(chuàng)新性教學模式與方法構(gòu)建高效的教學課堂對學生展開針對性教學，提升學生的綜合性素養(yǎng)水平。小學生是我們祖國的花朵，更是我國未來的接班人，要從小就對孩子們的方方面面給予正確的引導，讓孩子們成為全方位發(fā)展的人才。要讓學生懂得對生命的敬畏，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格;還要提高學生的自我保護，自我生存能力;同時通過以一些勵志的故事，培養(yǎng)學生堅持不懈的科學精神，并勇于實踐，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。而情境教學是具有一定情感氛圍的教學活動，能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，是提高學習生命生態(tài)安全實效的重要途徑。因而情景教學已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用于小學生命生態(tài)安全教學的學習中，這種方式可以讓學生更容易接受知識和理解知識，下面是我對基于情景的小學生命生態(tài)安全教學探究的一些粗淺的看法。

一、課堂故事引入，勵志激勵學習

故事是最容易引起共鳴的，不管是小孩子還是大人都喜歡聽故事，因為一些故事會讓他們學到知識，給他們的生活帶來不一樣的色彩。對于小學生來說，只是一味的知識傳授很難讓他們產(chǎn)生較大的興趣，也不能很好的吸引學生的注意力，所以老師在講課之前可以先講有關(guān)故事，由故事讓學生有身臨其境的感覺，讓他們深切感受到一些事物的重要性，然后再進入所講知識，這樣既不會過于突兀，還能激發(fā)學生的學習積極性，促進教學的順利進行，更能讓他們接受知識，掌握知識，一舉多得。

例如，在學習"人人爭做小小發(fā)明家"這一節(jié)課時，老師可以講講一些發(fā)明家的故事，如“愛迪生發(fā)明電燈的故事”、“魯班發(fā)明鋸的故事”等等，讓學生體會到發(fā)明來源于生活，發(fā)明并不是遙不可及的。發(fā)明是建立在細致的觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題與捕捉靈感，科學的思考基礎(chǔ)上的。同時看到想要成為發(fā)明家必須要經(jīng)歷失敗，但是失敗之后要繼續(xù)努力，不要放棄，在不斷的嘗試中成功，最終找到生命存在的價值。通過這樣的故事會激勵學生，從而帶入學生進行新知的學習。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高自救技能

由于小學生的年齡特征，喜歡的就是玩，傳統(tǒng)的教學方法，很難讓他們從內(nèi)心主動去學習接受新的知識，因此老師可以使用一些新穎的教學方法，讓他們在玩中學到知識。情景教學就是一種很好的方式，這種方式能夠提高學生的積極性，而其中的創(chuàng)設(shè)生活情景更是一個絕佳方法，在任何一個科目中都可以使用，因為教材來源于生活，生活中的許多事情都是教材的最佳例子，所以作為老師可以抓住這一機會，在教學中創(chuàng)設(shè)一些生活中的情景，不讓教學過于枯燥。

例如，在學習"完全逃生計劃"這一課時，老師要先給學生講一些基本的逃生常識和小技巧，面對不同的危急事情，要往哪里逃，如何逃，不是臨時抉擇與否，要熟悉逃生的路線以及在逃生的過程中的注意事項，從而提高他們應(yīng)對突發(fā)事件和緊急情況的反應(yīng)能力，增強安全逃生的意識。在講完知識后，老師還可以給學生營造一種危急的場景，比如地震、火災等等場景。老師營造場景之后，學生要立刻找到自救的方法，按照課堂上學到的方法進行安全疏散演練。因為這是我們生活中可能面臨的問題，所以必須讓學生掌握一些逃生技能和方法。演練完以后，老師再進行點評并進行示范，這樣會讓學生更好的掌握知識。

三、角色換位表演，相互理解溝通

隨著年級的升高，學生自我意識在不斷發(fā)展，獨立意識在逐漸增強，與父母之間的沖突也開始出現(xiàn)。如何與父母相處，成為這個年齡段的學生應(yīng)該學習的內(nèi)容。良好的親子關(guān)系是建立在與父母良好溝通、彼此理解的基礎(chǔ)上。因此學著換位思考，學著站在父母的角度想一想，就顯得尤為重要。因此在教學中可以讓學生換角色表演，體會和父母發(fā)生沖突后父母的的心情，以便在生活中更恰當?shù)嘏c父母溝通。

例如，在五年級上冊中，學到《我和爸媽換角色》這一課時，為了更好的讓孩子試著地去理解父母，多想父母的好，盡量減少和父母的矛盾沖突。我設(shè)計了生活中孩子最容易和父母產(chǎn)生矛盾沖突的兩個情景。情景1：爸爸答應(yīng)周末帶小剛到花湖過海去玩，到了周末爸爸要加班，不能帶小軍去玩。情景2：小明要媽媽拿平板電腦玩游戲，媽媽不同意。情境3：媽媽帶小紅去買衣服，媽媽幫小紅挑選，她要自己挑選。情境4：小強粗心作業(yè)題做錯了好幾道，爸爸批評他，他卻認為別人比他錯的還要多為借口辯解。分四個小組進行角色表演，一些學生扮演爸爸或媽媽，一些學生扮演孩子。面對這四個情景，作為孩子你會對父母怎么說？作為父母你又會對孩子怎么說？通過角色扮演，學生體會到了孩子和父母的想法都是合情合理的，關(guān)鍵在于要相互理解和溝通。

四、教師親身示范，樹立良好榜樣

老師的一言一行，對學生起著潛移默化的作用。他們最喜歡的就是模仿老師，對于小學生來說更是這樣，因為在他們的認知中，老師是圣神的，老師的做法就是正確的，老師相對于他們就是權(quán)威一樣的存在，所以老師一定要給學生樹立好正確的榜樣。老師還可以以自己親身經(jīng)歷過的一些危險的事情為例，給學生們鳴起安全的警鐘，讓他們知道對自己而言生命，生態(tài)與安全都是同樣重要的。

例如，在《生命·生態(tài)·安全》這本書中會講到"最情緒的主人"，這就是老師利用課本知識做榜樣的最佳章節(jié)，因為每個人都是情感豐富的人，都有自己需要控制情緒的時刻，在課堂上更是有些令老師生氣和憤怒的時刻，但是老師一定控制好自己，給學生做個榜樣，小學生是情緒暴露在外最明顯的時期，因為他們不知道要控制自己的情緒，所以老師的做法可以在無形中影響學生，讓學生明白應(yīng)該是自己控制情緒，而不是情緒左右自己。

情景教學是當今教學的一個趨勢，因為這種方法可以讓學生在無形中接受知識。對于每一個人來說，最重要的就是生命了，生命是一切事物的前提，在有了健康生命的前提下，我們才有資格說保護環(huán)境，保護生態(tài)，才有能力保護我們自己。在小學，是每一個小學生自我保護意識最薄弱的時期，因為他們只看到了這個世界最美好的一面，還沒有見過這個世界不為人知的一面，所以在教學中老師應(yīng)該多多穿插生活中的例子，讓他們認識到安全是多么重要的一個問題，提高自己的安全意識迫在眉睫，老師也要給學生灌輸一些保護自己的小技巧，讓他們也為自己的生命保駕護航。老師的職責除了教書，還有育人，所以老師在平時的課堂上和生活上還要給學生灌輸一些保護我們現(xiàn)有的環(huán)境，從我做起，從小事做起，讓他們從小養(yǎng)成一些好的習慣。

五、結(jié)合重點，使得“安全教育”與學?；顒舆M行有機整合

《生命.生態(tài).安全》課程在本質(zhì)上就是讓學生們明白生命的可貴性以及生命是非常脆弱的，如果一個人對自己的生命安全都不重視，就是輕視自己生命價值的存在，也不尊重其他人的生命，就更不會關(guān)注生態(tài)。教師幫助學生樹立危機意識，可以讓學生在面對危機的時候臨危不懼，頭腦保持清醒，對危機進行理智的分析，最終做出正確的判斷。所以，教師要幫助學生從小樹立安全意識，在學校定期進行安全教育演練，從而讓學生在危機面前不恐慌、不自亂陣腳，讓學生在保護自己生命安全的基礎(chǔ)上，保護他人的生命安全。例如，在《安全生活》這個板塊中，安排了“安全乘坐電梯”、“熱鬧中的自我保護”“公共場所失火怎么辦”等一些模塊。教師將教材中的知識引入到生活中，可以幫助學生對“生命脆弱”有更加深刻的感悟。教師運用這樣的方法，才可以讓學生的逃生技能得到真正的鍛煉和提高。

六、結(jié)語

總而言之，在當下的《生命.生態(tài).安全》的教學中，教師轉(zhuǎn)變教學理念，運用多種多樣的教學方法，將教材中的知識與學生的生活進行完美的整合，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而讓學生在學習中獲得更多的情感體驗，進一步提高課堂教學效率以及教學質(zhì)量。

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