初談職業(yè)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容的融合

韋敏 何加祥

摘要：職業(yè)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容的融合，一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供更豐富的教育環(huán)境和更方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)。另一方面，有助于信息技術(shù)與職業(yè)教育相互結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文主要分析了職業(yè)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容融合意義，闡述信息化環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容的選取以及組織，并介紹了信息化在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育信息化;教學(xué)內(nèi)容;具體應(yīng)用

前言：在當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展的背景下，許多職業(yè)院校引入了計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等高科技技術(shù)。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與信息化的充分融合，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了助力，也促進(jìn)了我國優(yōu)秀人才的培養(yǎng)事業(yè)。所以，對(duì)職業(yè)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容融合的研究是十分重要的。

一、職業(yè)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容融合的意義

職業(yè)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就是在實(shí)際教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及虛擬技術(shù)創(chuàng)造出一種接近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將現(xiàn)實(shí)的生活與抽象的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，讓學(xué)生接收的內(nèi)容不僅限于靜態(tài)的教材，而是借助多媒體達(dá)到圖、文、聲結(jié)合的效果。給教師帶來了更自由的教學(xué)空間，由傳統(tǒng)的教師為主體改為教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開。使教學(xué)活動(dòng)在開展過程中擺脫了空間、時(shí)間的限制，最大程度給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間。所以，將職業(yè)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容的融合，不僅能夠提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，而且迎合了當(dāng)前教育發(fā)展的潮流[1]。

二、信息化環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容的選取及組織

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

在職業(yè)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容融合的過程中，教學(xué)內(nèi)容的選取是十分重要的。一方面，可以按照崗位工作過程進(jìn)行選取。首先，對(duì)職業(yè)進(jìn)行分析，即對(duì)職業(yè)工作崗位、任務(wù)以及工作過程所需工具進(jìn)行分析，其次對(duì)工作的任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系、以及任職人員所需條件、技能進(jìn)行全面調(diào)查并進(jìn)行詳細(xì)記錄。再次，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，即對(duì)完整的工作行動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)描述，具體包括，計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估整個(gè)工作流程，并分析其反映的內(nèi)容和形式在整個(gè)工作中的作用、意義以及功能。最后，根據(jù)以上分析及記錄，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。另一方面，按照職業(yè)以及學(xué)生發(fā)展的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織

在職業(yè)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容的融合中，教學(xué)內(nèi)容的組織可從宏觀和微觀兩方面進(jìn)行研究。就宏觀方面而言，按照職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的分類而形成的各個(gè)課程，組成的專業(yè)課程體系就是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的宏觀組織。課程體系具體包括：

行動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系。一般內(nèi)容是，將市場(chǎng)需求作為目標(biāo)，按照當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才需求情況設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，其通常以它聘請(qǐng)企業(yè)專家的形式，將現(xiàn)代各種專業(yè)人才所需能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。就微觀方面而言，每門課程的內(nèi)部設(shè)計(jì)以及具體課程內(nèi)容，屬于教學(xué)內(nèi)容的微觀組織。在具體教學(xué)課程中，應(yīng)以過程性知識(shí)教育為主，成熟性知識(shí)教育為輔。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方式可分為：邏輯順序與心理順序、縱向組織與橫向組織，直線式與螺旋式。在具體教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生本身發(fā)展需要，進(jìn)行相應(yīng)選擇從而提升教學(xué)效率[3]。

三、信息化在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

（一）精品課程資源庫

在職業(yè)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的過程中，各職業(yè)院校都設(shè)計(jì)、構(gòu)建了相關(guān)的精品課程網(wǎng)站，目的是讓學(xué)校內(nèi)部教師與學(xué)生能夠更快捷、方便的使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供了助力。在職業(yè)教育活動(dòng)中，精品課程資源的全面存儲(chǔ)、高效檢索、優(yōu)質(zhì)服務(wù)等實(shí)現(xiàn)，為職業(yè)教育信息資源可持續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

（二）資源共享庫

教學(xué)資源庫平臺(tái)的建設(shè)的目的是資源共建共享，其核心是收集精品教學(xué)資源以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。是一種具有海量資源處理能力，能夠?qū)①Y源存儲(chǔ)、管理、評(píng)價(jià)知識(shí)管理融為一體的資源平臺(tái)，促進(jìn)了教育資源的快速上傳、檢索、歸檔。將其合理運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源長期存儲(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)了數(shù)字教育資源下教育教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了少數(shù)民族地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)、薄弱學(xué)校、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)與教育資源發(fā)達(dá)地區(qū)之間的教育資源共享。

（三）國家教育資源庫

當(dāng)前，職業(yè)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的背景下，萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、維普綜合文獻(xiàn)庫等數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，收集了大量職業(yè)教育教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)問題的研究及成果展示，為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)提供了大量優(yōu)質(zhì)資源。對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)過程中的難點(diǎn)，都可以在其中找到相關(guān)解決的教學(xué)方案，使教師做充分的教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)而給學(xué)生提供完善的知識(shí)理論體系，達(dá)到最佳教學(xué)效果[4]。

結(jié)論：在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的背景下，職業(yè)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容的高效融合已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。其高效融合對(duì)學(xué)生以及職業(yè)教育發(fā)展都具有重要意義。職業(yè)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容的具體應(yīng)用，不僅為全國職業(yè)教育先提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)完善我國職業(yè)教育體系奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樂平. 職業(yè)教育信息化下課堂師生互動(dòng)策略的研究[D].西南大學(xué)，2019.

[2]侯彥明，劉麗梅.信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合研究[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2017（11）：133-134+160.

[3]周瑋.新常態(tài)環(huán)境下現(xiàn)代職業(yè)教育信息化建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2017（10）：102-104.

[4]周麗娟. 職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略探究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2016.

1韋敏 2何加祥

1百色職業(yè)學(xué)院

2百色市教育局