吳欽佩 胡軒豪 楊家寶

摘要：圖示理論教學(xué)是一種語言認(rèn)知教學(xué)模式，是認(rèn)知心理學(xué)與語言認(rèn)知學(xué)的融合產(chǎn)物，被廣泛的運(yùn)用于商務(wù)英語教學(xué)中。以圖示理論為教學(xué)導(dǎo)向，開展創(chuàng)新商務(wù)英語課堂教學(xué)活動(dòng)形式，是對(duì)我國傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)的一種補(bǔ)充，不僅創(chuàng)新商務(wù)教師課堂授課教學(xué)模式，更為學(xué)生參與商務(wù)英語課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)英語能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生商務(wù)英語課堂教學(xué)的真實(shí)有效性。本文就圖式理論在高校商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的探究。

關(guān)鍵詞：圖示理論;商務(wù)英語;實(shí)際應(yīng)用

引言：

在中國傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念下，英語教師主要采用各種說教、填鴨式的課堂教學(xué)方法來主導(dǎo)課堂的教研活動(dòng)。很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和社會(huì)的主觀能動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生的英語教育和學(xué)習(xí)效率有很大的直接影響。在我國高校商務(wù)英語課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)的正式教學(xué)方法相比，圖形化和理論化的教學(xué)方法更容易被大學(xué)生接受，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。發(fā)展在校學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)在校學(xué)生商務(wù)英語綜合核心能力素養(yǎng)的有效培育。所以，深入學(xué)習(xí)研究英語圖示教學(xué)理論，能夠有效率地提升高?，F(xiàn)代商務(wù)英語培育教學(xué)質(zhì)量與工作效率，滿足高校現(xiàn)代英語教育教學(xué)發(fā)展的各種客觀效益需求。

一、圖式理論的相關(guān)概述

圖式理論泛指所有個(gè)體知識(shí)大腦中所有知識(shí)的整體集合，也是所有個(gè)體知識(shí)大腦對(duì)所有個(gè)體知識(shí)的集中反映，作為一種集體記憶的表現(xiàn)形式仍然存在。簡言之，圖示中的理論知識(shí)是廣泛指人類個(gè)體運(yùn)用大腦中已經(jīng)熟練存在一定的已有知識(shí)作為理論、表象，通過新已有知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，將個(gè)體大腦中的已有理論知識(shí)被重新激活，實(shí)現(xiàn)個(gè)體大腦中的已有理論知識(shí)與新已有知識(shí)管理知識(shí)的有機(jī)融合，而在不斷思考和探索的過程中，要對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行梳理，掌握現(xiàn)有知識(shí)的理論表征和認(rèn)知內(nèi)涵，將已經(jīng)掌握的知識(shí)管理應(yīng)用到個(gè)體大腦現(xiàn)有的知識(shí)管理系統(tǒng)中。圖式知識(shí)理論在我校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，就是一個(gè)通過圖式知識(shí)激活人的過程，使大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的英語知識(shí)與學(xué)生新的英語知識(shí)相互碰撞，并提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的正確理解、感知、認(rèn)知應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生提高商務(wù)英語的學(xué)習(xí)效率。

二、圖示理論在高校商務(wù)英語教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用

1、語言圖示理論的應(yīng)用

語言圖示理論的推廣運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生國際語言表達(dá)運(yùn)用情況，重視學(xué)生國際語言信息輸出表達(dá)能力的素養(yǎng)培育，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生國際商務(wù)英語中的語言表達(dá)運(yùn)用能力。因此，在高校商務(wù)英語教學(xué)中，應(yīng)用商務(wù)語言能力圖示結(jié)合理論，重視了對(duì)學(xué)生商務(wù)語言表達(dá)能力的素養(yǎng)培育，這樣也就能夠通過多種教學(xué)展示形式不斷豐富提高學(xué)生應(yīng)用英語商務(wù)語言能力圖示。首先，需要不斷加強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)活動(dòng)的形式，運(yùn)用語言圖式知識(shí)理論激活大學(xué)生的心理大腦，豐富大學(xué)生大腦語言知識(shí)圖式的理論體系。在豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語詞匯、句型、語法基礎(chǔ)知識(shí)的展示教育。針對(duì)目前商務(wù)英語專業(yè)詞匯、語法以及商務(wù)語句基礎(chǔ)教育需要打破常規(guī)，以詞匯圖示化和理論知識(shí)為教學(xué)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大腦中目前已有的商務(wù)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深入探析商務(wù)單詞、語句背后的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)商務(wù)單詞、語句相關(guān)知識(shí)的深入系統(tǒng)理解以及語言上的記憶，以此學(xué)生能夠有效的熟練運(yùn)用這種商務(wù)語言表達(dá)信息，使商務(wù)語言中的信息被自身所用，進(jìn)而能夠達(dá)到良好的商務(wù)語言信息輸出學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，在針對(duì)商務(wù)英語常用單詞、語句以及常用語法基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解中，重視了對(duì)商務(wù)英語應(yīng)用語言基礎(chǔ)知識(shí)的各種擴(kuò)充和新形式，發(fā)展了學(xué)生的新思維，拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面。其次，在學(xué)校商務(wù)英語課堂教學(xué)中充分運(yùn)用英語圖形教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語知識(shí)輸出和表達(dá)能力，注重學(xué)生對(duì)整篇文章內(nèi)涵的正確理解，引導(dǎo)學(xué)生正確把握和理解整篇文章的主要思想和內(nèi)涵，豐富學(xué)生的英語圖形知識(shí)，進(jìn)而有效提高商務(wù)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、內(nèi)容圖示理論的應(yīng)用

以學(xué)習(xí)內(nèi)容上的圖示教學(xué)理論研究為教學(xué)導(dǎo)向，拓寬高校商務(wù)英語圖示教學(xué)內(nèi)容，豐厚教育學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中的圖示教學(xué)理論。學(xué)生在該校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中已經(jīng)完全具有一定的專業(yè)知識(shí)管理結(jié)構(gòu)體系模式，通過不斷的探索學(xué)習(xí)豐厚該校的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以此才能達(dá)到良好的商務(wù)語言詞匯輸出表達(dá)能力。但在以往學(xué)校商務(wù)英語課堂教學(xué)中，商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的信息傳遞大都主要依托于英語教材中的知識(shí)，使其讓學(xué)生們?cè)诮邮芨嗌虅?wù)英語知識(shí)時(shí)的信息面狹窄，不利于知識(shí)拓展培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際思維，使其在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的圖示表達(dá)理論過于狹窄。因此，將這種圖示教學(xué)理論廣泛運(yùn)用推廣到高校學(xué)生商務(wù)英語課程教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上和圖示教學(xué)理論上對(duì)其進(jìn)行逐步拓寬，精心為在校學(xué)生量身設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，以此有效提升高校商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。[2]

結(jié)語：綜上，在高校商務(wù)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)策略，將圖式理論充分的運(yùn)用到商務(wù)英語教學(xué)過程中，幫助學(xué)生了解商務(wù)英語的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳熙. 圖示理論在高校商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 文學(xué)教育（下）， 2020（7）.

[2]李夢(mèng)婷. 圖示理論視角下的商務(wù)英語閱讀教學(xué)分析[J]. 校園英語， 2020， No.505（13）：18-18.

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