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      巧用插圖,提升學(xué)生文本理解能力

      2021-09-10 07:22:44易宏輝
      文學(xué)天地 2021年3期
      關(guān)鍵詞:長生果理解能力繪制

      易宏輝

      摘要:插圖是小學(xué)語文教材中重要的教學(xué)資源,在具體的教學(xué)中能巧用插圖,借助插圖進(jìn)行教學(xué),可以優(yōu)化課堂教學(xué),進(jìn)而有效提升學(xué)生對文本的理解能力。

      關(guān)鍵詞: 教材插圖 ? 文本理解

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,語文教師應(yīng)高度重視課程資源地開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文和用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。①插圖就是特別重要的課程資源,其作為語文教材的第二語言,是教材的重要組成部分,教師應(yīng)該重視插圖,有意識地使用教材插圖。本文結(jié)合部編版五年級上冊第八單元課文插圖及具體教學(xué)案例,從觀察插圖,思考插圖,創(chuàng)作插圖三個角度探討巧用插圖,提升學(xué)生文本理解能力。

      一、觀察插圖,整體感知。

      葉圣陶先生曾說過,好的課文插圖作為教科書的有機(jī)組成部分存在于課本中,具有加強(qiáng)對讀者的感染力,加深讀者的印象,使讀者認(rèn)識得更清楚的功用。在教學(xué)部編版五上第25課《古人談讀書》這篇課文時,先讓學(xué)生讀課題,然后再觀察課文的插圖,插圖畫的就是古人席地而坐,手執(zhí)竹簡,展卷苦讀的情景,與課題“古人談讀書”遙相呼應(yīng)。學(xué)生通過觀察插圖,能直觀地感受到古人讀書時的情景,然后進(jìn)入具體的學(xué)習(xí),課文有兩部分組成,一是節(jié)選了五則《論語》中談及讀書的語錄,包含了讀書的態(tài)度與讀書的方法。二是宋代大學(xué)者朱熹所言及的“讀書三到”。在感知朱熹的讀書三到時,學(xué)生能結(jié)合觀察插圖所得,快速說出讀書需心到,眼到,口到?!澳憧床鍒D中的讀書人,手捧書卷,眼睛目不轉(zhuǎn)睛的盯著書卷,可謂是眼到;嘴唇微啟,許在誦讀,可謂口到;其全神貫注的神情可以說明他全心撲在學(xué)習(xí)上?!辈鍒D繪制者如此細(xì)致的描繪,觀察者如此精準(zhǔn)地領(lǐng)會,讓學(xué)生能快速把握課文內(nèi)容。在教學(xué)第26課《憶讀書》時,也采用同樣的方法,讓學(xué)生先觀察插圖,并結(jié)合題目整體感知文章。學(xué)生觀察到這一課中繪制了《三國演義》中的關(guān)羽、諸葛亮,《紅樓夢》中的賈寶玉、林黛玉,《水滸傳》中的林沖,這些人物的下面是一本打開的書,學(xué)生可以很快地感知到這篇文章是作者在回憶讀書的經(jīng)歷,且這些讀書經(jīng)歷中有作者印象最深的《水滸傳》、《紅樓夢》、《三國演義》。其實(shí),插圖是教材的重要組成部分,其作為語文教材的第二語言,能夠使文字的意境變得更加清晰,在具體的教學(xué)中,讓學(xué)生有意識,有目的地觀察插圖,便于他們從整體上感知課文。

      二、思考插圖,體會含義。

      部編版五上第27課《我的“長生果”》一文,學(xué)生讀完課文后能明白作者把書比作“長生果”,文中講了作者讀了各種各樣的書,并從中汲取到了豐富的營養(yǎng),收獲頗豐。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。其中理解能力是核心。②對于文本中較難理解的語段可以借助插圖,文中有一段話比較難理解“像蜂蝶飛過花叢,像泉水流經(jīng)山谷,我每憶及少年時代,就禁不住涌起愉悅之情。在記憶中,少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁,也似一闕跳躍著歡快音符的樂章。”③讓學(xué)生思考插圖,體會其中的含義?!安鍒D中的泉水,蝴蝶僅僅是對’像蜂蝶飛過花叢,像泉水流經(jīng)山谷’而畫的嗎?還是有其他更深的含義?”有同學(xué)說“作者說了,她回想起自己讀書的場景就很愉悅,蝴蝶是最美麗的昆蟲,被人們譽(yù)為’會飛的花朵’,當(dāng)蝴蝶在花叢中飛舞時,就是一幅讓人愉悅的場景?!币灿型瑢W(xué)說“飛舞的蜂蝶飛過色彩斑斕的花叢,這就像作者說的流光溢彩的畫頁,水奔騰向前,充滿活力,不就像那悅動的音符嗎?”亦有同學(xué)說“其實(shí)我覺得作者選擇蝴蝶,泉水是有深意的,蜂蝶在百花中飛舞,不正是作者在眾多書籍中汲取營養(yǎng)嗎?而水則讓我想到了朱熹的’問渠哪得清如許,為有源頭活水來’,源源不斷地流動泉水不斷帶給作者新知識……”課堂進(jìn)行到此處時,繪制者真正地想法早已不重要了,學(xué)生在這樣的思考中,已經(jīng)深刻理解了讀書給作者所帶來感受,也深深懂得了閱讀的重要性。

      三、創(chuàng)作插圖,提升能力。

      素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,插圖作為語文教材內(nèi)容之一,也蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造教育內(nèi)容。在學(xué)完27課《我的“長生果”》之后,布置了一項(xiàng)作業(yè):請你給27課設(shè)計(jì)一幅新的插圖,你會選擇什么?你會如何設(shè)計(jì)?學(xué)生用書簽的方式繪制了風(fēng)格各異的插圖,插圖的繪制既考量學(xué)生對文本的理解能力,也鍛煉他們的繪畫能力。在進(jìn)行口語交際《我最喜歡的人物形象》教學(xué)時,除了用表格整理人物、出處、喜歡的理由等信息之外,同學(xué)們還自配了插圖,手拿金箍棒的孫悟空,擁有洞悉一切雙眼的福爾摩斯,調(diào)皮的小熊維尼,搖著羽扇的諸葛孔明,手拿神筆的馬良,戴著大框眼睛的名偵探柯南,正襟危坐處理公文的于謙……形態(tài)各異,各有千秋的人物栩栩如生,在進(jìn)行口語交際時,學(xué)生一邊交流喜歡的人物形象,一邊透過繪制的插圖探討交流。在學(xué)完第八單元之后,還布置了一項(xiàng)課外作業(yè):自制書簽,配上插圖。簡短的文字配上意蘊(yùn)深厚的圖畫,學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動中,不僅提升了文本理解能力,還開拓了他們的思維,有一位同學(xué)所寫的是“人生就像爬坡,要一步一步來”。他說:“書簽中畫了一座高大的山峰,爬上去十分困難,這座山峰就像我們要攀登的人生。在人生中,我們總會遇到一些挫折,這時就會有書籍這類輔助石幫助我們,讓我們用知識一步一步爬上頂峰!”

      透過這些其實(shí)不難發(fā)現(xiàn),從創(chuàng)意書簽的制作到作品的解讀,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了真正的鍛煉。學(xué)生的綜合素質(zhì)能力除了課堂中的聽說讀寫,其實(shí)還有課外的實(shí)踐創(chuàng)新。

      結(jié)束語:

      綜上所述,借助插圖提升學(xué)生的文本能力可以從“觀察插圖,整體感知”,“思考插圖,體會含義”,“創(chuàng)作插圖,提升能力”這三個方面著手,結(jié)合具體的文本,設(shè)計(jì)不同的作業(yè),從而有效提升學(xué)生的文本理解能力。

      參考文獻(xiàn):

      ①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》 北京師范大學(xué)出版 ?2011年版

      ②《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》 北京師范大學(xué)出版 ?2011年版

      ③部編版小學(xué)語文五年級上冊教材第27課 ?《我的“長生果”》

      (湖南省長沙市望城區(qū)新世博寄宿制小學(xué) ?湖南省長沙市 ?237011)

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