思維導圖在語文教學中的應用策略

陳民君

【摘要】思維導圖教學法是一種發(fā)散性的思維工具，可以培養(yǎng)學生的思維能力，將思維導圖教學法應用在小學第一學段的字詞教學中，可以幫助學生建立思維方式，提升學生的專注力，提高學生對于字詞學習的接受程度。然而現(xiàn)在小學第一學段運用思維導圖法學習字詞的老師和學生在應用的時候還存在一些問題。本文主要是從分析思維導圖法理論、分析小學第一學段字詞學習概述、分析運用思維導圖教學法在字詞學習的意義和應用措施進行討論。

【關鍵詞】思維導圖教學法;小學第一學段;字詞教學

在小學第一學段的語文教學中識字和認字是教學重點，并且會對學生之后的閱讀、寫作技巧都有直接的影響，但是現(xiàn)在小學第一階段在字詞教學中還存在很多的問題。目前，小學的語文學習主要集中在學生的閱讀和寫作上，認為只要多讀多練，就會有好的效果。然而，卻忽略了在語文學習開始的時候最基本的字詞學習。字詞學習是后來的語文學習的良好開端和必要前提，是語文學習的基礎。教育部明確提出過基礎教育課程改革中的具體目標是改變目前強硬接受式學習、死記硬背式記憶和機械重復式練習的現(xiàn)狀，引導學生主動參與、積極探索、最后歸于應用。

一、小學第一學段語文字詞學習采用思維導圖教學法的意義

1.以點帶面，助推學生字詞的發(fā)散性思維

思維導圖教學法運用在字詞學習中，將知識點以框架形式展出，有利于學生的記憶與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在字詞學習中運用圖文解釋生動形象地將以加內容的方式傳授給學生。小學生的好奇心強，對那些有趣、新鮮，能看到、聽到的事物會產(chǎn)生興趣和學習熱情。所以在小學語文字詞的教學中，授教的方式應該靈活多樣，豐富教學方法為學生創(chuàng)設有趣、真實的情境教學，將思維導圖教學法教學與多媒體技術相結合。

2直觀展示，易于學生理解所學字詞的內涵

思維導圖在教學上的應用有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠將知識內容形象生動地展示出來，學生易于接受，提升課堂參與度從而提高字詞學習的能力。思維導圖的運用可以豐富課堂教學內容，提高課堂的學習效率，也有利于學生更加直觀地理解字詞含義，豐富自己的詞匯量。長期運用思維導圖的方式教學，還培養(yǎng)了學生的思維導圖能力、鍛煉理解分析能力，這些能力的提高對于學生以后的學習也會有很大的幫助。

思維導圖的思想與模式是注重文字與圖像的聯(lián)系，將具有語文知識的主題內容通過采用文字與圖像在學習過程中的相互歸屬關系串聯(lián)起來，激發(fā)學生的聯(lián)想思維，連接記憶，達到很好的教學效果。

二、思維導圖應用在字詞教學中存在的問題現(xiàn)狀

1.教師對思維導圖教學法認知有偏差

在小學字詞學習中應用思維導圖教學法的方式，現(xiàn)在在我國并沒有全面地提倡實施，大部分老師在使用時處于學習、探索階段，所以在教學時教師可能會出現(xiàn)很多的問題，例如在運用思維導圖法進行字詞教學時因為自己對于教學法理解得不全面或者是不夠準確，最后影響教學的效果。如果教師自己對于思維導圖教學法也是一知半解，不能用思維導圖的模式去思考和教學，不能準確運用思維導圖思維模式去思考問題、解決問題，那么最后學生的學習成果也會出現(xiàn)相同的問題，那么運用思維導圖進行字詞教學就失去了意義。

2.學生對使用思維導圖法學習缺乏興趣

思維導圖法是一種需要有思維能力才可以運用的學習方法，在小學第一學段這個階段的小學生還沒有形成完整的思維體系，所以學生可能對于用思維導圖法學習字詞的一些抽象的知識內容不感興趣。這個階段的學生有著自我控制力差、活潑好動、注意力不集中等特點，讓他們在這個階段自己進行字詞的學習是很困難的，所以在字詞教學時教師讓學生采用反復讀寫，死記硬背式的學習方式，讓語文字詞的學習變得機械化枯燥乏味，不僅不能對字詞熟悉記憶，最后甚至會喪失識字、寫字的興趣。

三、思維導圖在第一學段語文字詞學習中的應用措施

1.教師提升思維導圖教學能力

目前思維導圖教學法的應用案例和發(fā)表的論文都有很多，我們的教師如果想要將思維導圖教學法應用在字詞教學中，那么教師自己首先就要先進行思維導圖法的學習和使用。教師對于思維導圖教學法有充分的理解和認知才能更好地使用。教師在備課過程中制作教學計劃，思維導圖可以幫助教師進行計劃整理，幫助教師了解課程內容，以便于之后可以根據(jù)實際的教學情況進行相應的教學調整。教師可以利用思維導圖來歸納整理教學計劃的思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論。

教師要讓自己形成思維導圖的思維模式，這樣就會在日常生活中也自然的運用思維導圖的方式進行思考和學習，這樣更有利于教師對于思維導圖教學法的理解和應用。教師對于思維導圖法的使用可以做到運用自如，形成思維導圖的思維模式，這樣就不會出現(xiàn)因為自己對于思維導圖教學法理解不足而在教學過程中出現(xiàn)問題，影響到學生最后字詞學習的成果。

2.激發(fā)學生學習興趣與參與感

俗話說興趣是最好的老師，要想讓學生喜歡學習的內容就要先讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。面對這個階段學生的特點，字詞學習是基礎學習，亦是學生閱讀、學習和寫作等能力發(fā)展的基礎。所以教師應該多種教學方法互相結合的教學措施，讓字詞學習不再是死記硬背和多抄多寫的學習方式。要讓學生有主動學習的興趣和參與的感覺，思維導圖教學法就為教師提供了大量豐富課堂教學方式的素材，它具有將發(fā)散性思維具體化的特性，運用圖形、圖片等方式集一體并能生動地將要教授內容進行整理。這種教學法更加注重結合文字與圖片的聯(lián)系，將具體字詞教學知識的內容和圖像的互屬關系串聯(lián)起來，再運用現(xiàn)代多媒體直觀地為學生呈現(xiàn)出來，讓學生有思維導圖應用的意識并在字詞學習時會用。

四、總結

從思維導圖的理論概述小學第一學段字詞學習概述、采用思維導圖法字詞教學的意義以及思維導圖法應用的措施這四個方面進行論述。小學第一學段的語文課程在字詞學習方面很重要，并且識字數(shù)量很大。思維導圖作為一種思考方式和思維工具，在語文字詞學習和教學上是有許多的優(yōu)勢與應用。

參考文獻

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