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      新課改環(huán)境下高中物理課堂教學(xué)模式的微調(diào)

      2021-09-10 07:22:44傅堅(jiān)強(qiáng)
      關(guān)鍵詞:高中物理課堂微調(diào)教學(xué)模式

      傅堅(jiān)強(qiáng)

      摘? 要:隨著教育的不斷發(fā)展,教學(xué)方向和內(nèi)容都有了質(zhì)的變化,尤其是素質(zhì)教育盛行后,教育工作者對于學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視,新課改對高中物理教師的實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行了方向上的指導(dǎo),新課改主要從三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改善,以學(xué)生為主體,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、將學(xué)科人文化和科學(xué)化進(jìn)行有效整合、完善教學(xué)評價(jià)制度,貼近素質(zhì)教育核心理念,在這三個(gè)方面中,以學(xué)生為主體是新課改的關(guān)鍵部分,也是最顯著特征,高中物理學(xué)科自身也具備教學(xué)多元化改革的優(yōu)勢,因?yàn)閷W(xué)科中涉及大量的自主思維和可操作性知識點(diǎn),教師可以結(jié)合新課本內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手能力、學(xué)科生活化和課堂模式的微調(diào)。本文就新課改環(huán)境下高中物理課堂教學(xué)模式的微調(diào)為課題進(jìn)行深入探析,期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

      關(guān)鍵詞:新課改環(huán)境;高中物理課堂;教學(xué)模式;微調(diào)

      一、高中物理課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

      第一、不注重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以學(xué)生為主體是新課改的核心理念,在高中物理教學(xué)中,一些教師往往為了向?qū)W生灌輸大量的知識點(diǎn),而忽略了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng),尤其高中物理是對于邏輯思維和運(yùn)算能力要求較高的學(xué)科。因?yàn)榭荚嚨膲毫?,教師在教學(xué)過程中更愿意使用一些“速成”的方法,在課堂上講解完公式和知識點(diǎn)的基本內(nèi)容后,就開始讓學(xué)生背誦和刷題,借此來鞏固知識,導(dǎo)致許多學(xué)生通過這種方式在考試中取得了好成績,但實(shí)際上根本不理解公式的來源和內(nèi)涵,只是機(jī)械的套用,不利于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

      第二、傳統(tǒng)應(yīng)試教育遺留的錯(cuò)誤教學(xué)方式。在目前素質(zhì)教育的實(shí)施中,許多教師偏重于知識的傳授,而忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)和拓展思維能力的培養(yǎng),長久下來,使學(xué)生失去了質(zhì)疑能力和自我探索的欲望,尤其是在高中物理學(xué)科中,在物理教學(xué)中有許多實(shí)驗(yàn)部分,一些教師為了節(jié)省課堂時(shí)間,往往忽略掉這部分的實(shí)踐教學(xué),而是直接給學(xué)生講公式,然后通過刷題鞏固學(xué)生對于公式的記憶和應(yīng)用,而學(xué)生只是被動(dòng)的接收和記憶,久而久之就會(huì)失去自我思索能力,課堂也沒有探索知識的活躍氣氛,失去了課堂討論的物理課堂注定起不到引導(dǎo)拓展學(xué)生思維的效果和目的,也和素質(zhì)教育對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的要求相違背。

      二、新課改環(huán)境下高中物理課堂教學(xué)模式的微調(diào)措施

      (一)以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)主要是教師教,學(xué)生學(xué),教師是課堂活動(dòng)的主宰者,學(xué)生被動(dòng)地接受課堂教育,教師按照課本的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)將知識以固定的模式教授給學(xué)生,學(xué)生以筆記的形式接受并掌握知識。針對傳統(tǒng)教學(xué)弊端,新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)任務(wù)提出了新要求:培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,注重師生的交流與協(xié)作,讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下開展探究式學(xué)習(xí),探索理論知識的實(shí)際意義,增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,一切以實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行知識的互動(dòng)交流,促進(jìn)學(xué)生的積極性并提高學(xué)習(xí)效率。

      (二)重視學(xué)生提問意識的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的提問意識,鼓勵(lì)學(xué)生對知識或老師大膽質(zhì)疑,使學(xué)生善于思考問題,勇于發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)問題,巧于設(shè)疑。物理課堂應(yīng)以新教材為基礎(chǔ),充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性,不斷挖掘新的知識素材,尋找教材資源,讓知識層面不斷擴(kuò)充,以便于在與學(xué)生交流的時(shí)候能夠有更多新穎的教學(xué)素材應(yīng)用。

      (三)拓展學(xué)生物理思維。作為一名物理教師,首先應(yīng)該對于自身的教育觀念有所要求,在提升自身專業(yè)水平的同時(shí),也要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念,不斷的接收和學(xué)習(xí)素質(zhì)教育觀念和深入理解新課改理念,轉(zhuǎn)變思路,自覺地把自己放在客體的地位,將學(xué)生作為課堂的主體,一切教學(xué)內(nèi)容都圍繞學(xué)生的知識和思維能力培養(yǎng)進(jìn)行,通過理論結(jié)合實(shí)踐方式引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、積極思考,把物理學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,使學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如,在講“向心力、向心加速度”課程時(shí),如適時(shí)插入游樂園中的“翻滾過山車”、雜技表演中的“水流星”、雜技演員的“飛車走壁”,以及生活中諸如:為什么騎自行車拐彎時(shí)自行車和人的身體要向內(nèi)傾斜?為什么鐵路拐彎的地方外軌要比內(nèi)軌高等等一些實(shí)際問題,不僅拓展了學(xué)生的想象思維,學(xué)生的求知欲望也被激發(fā)。這些生動(dòng)的生活范例也極大的體現(xiàn)了物理學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用與體現(xiàn),這會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生對于知識的探究欲望,讓學(xué)生對于物理課程的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

      結(jié)語:教育,是人類社會(huì)永恒的事業(yè),在現(xiàn)階段高中新課改中,考驗(yàn)了高中物理教師自身專業(yè)素養(yǎng),考研了教師對于教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的靈活性,在某種程度上,這是教育事業(yè)的一大進(jìn)步,一成不變的內(nèi)容和授課方式容易打消教師對教育事業(yè)創(chuàng)新性的積極性,新課改讓一些循規(guī)蹈矩的教師,面臨了授課模式和內(nèi)容的一些挑戰(zhàn),這對于學(xué)生和老師來講都一種好事,總的來說,教師的專業(yè)素養(yǎng)在未來隨著新課改的實(shí)施,將會(huì)具備創(chuàng)新性和多樣性,將會(huì)迎合新的教育形式,推動(dòng)教育事業(yè)的快速發(fā)展,新課改下教師對高中物理課堂模式的微調(diào),有助于學(xué)生提高物理學(xué)科學(xué)習(xí)的效率并拓展物理思維,新課改下的高中物理課堂應(yīng)該具備接收、思考、質(zhì)疑、實(shí)踐、交流幾個(gè)部分,讓物理知識最終靈活的被學(xué)生運(yùn)用,也對高中物理教學(xué)的實(shí)效性起到了積極地推進(jìn)作用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]黃悅.高中物理教學(xué)中的能力培養(yǎng)及實(shí)施[J].理化生教學(xué)與研究,2009(6).

      [2]陳士軍.河北省磁縣第一中學(xué),河北. 高中物理教學(xué)中的能力培養(yǎng).教法研究,2011.04.05

      [3]喬際平,劉甲珉.物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[M].首都師范大學(xué)出版社,2008(5).

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