李秀華

【摘要】讀書(shū)作為一種重要的獲取知識(shí)的方式，重要性不言而喻。著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能。那么小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要教給學(xué)生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀的方法，我們班孩子由閱讀趨向悅讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀;小學(xué)生;閱讀策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段。朱永新老師曾說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。小學(xué)階段作為兒童身體成長(zhǎng)和精神發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，需要從書(shū)籍中汲取源源不斷的養(yǎng)分，從而豐富孩子們的知識(shí)積累，提升孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、興趣是最好的老師——激發(fā)孩子的閱讀興趣

閱讀不是與生俱作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，課外閱讀既可以增加孩子們的詞匯量，又可以豐富孩子們的知識(shí)積累，為小學(xué)高段的閱讀與寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，還可以陶冶孩子們的精神世界。所以小學(xué)生除了要學(xué)好課內(nèi)的教材，也要多看有益的課外書(shū)。小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，需要學(xué)校教師和孩子家長(zhǎng)的共同努力，具體建議如下：

（一）故事性的閱讀激發(fā)孩子閱讀興趣

孩子們處于童年時(shí)期，對(duì)新事物和新知識(shí)充滿了興趣，教師此時(shí)要做的便是順勢(shì)而為，借助有趣的、故事性強(qiáng)的閱讀書(shū)目來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（二）班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)助力閱讀興趣培養(yǎng)

為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們班級(jí)組織過(guò)朗讀比賽、講故事比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽和手抄報(bào)比賽，借這些主題讀書(shū)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)孩子們的閱讀興趣，讓閱讀口號(hào)不止于表面。

（三）親子好書(shū)共讀營(yíng)造溫馨書(shū)香氛圍

父母是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一位老師，也是孩子興趣的指引者和領(lǐng)路人。激發(fā)孩子的閱讀興趣，離不開(kāi)父母的支持和參與。父母可以通過(guò)親子共讀一本書(shū)的活動(dòng)，一起閱讀，一起討論，談閱讀心得體會(huì)，并進(jìn)行打卡比賽，互相鼓勵(lì)著一起閱讀，分享閱讀的快樂(lè)。此時(shí)。我作為教師，會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)認(rèn)真閱讀的家庭，家校合力，共同提升孩子們的閱讀興趣。

二、不積硅步，無(wú)以至千里——培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣

閱讀不是與生俱“千里之行，始于足下”，閱讀需要日復(fù)一日的堅(jiān)持，才能看到閱讀的效果。我們要在課堂上多重復(fù)出現(xiàn)閱讀話題，課余鼓勵(lì)孩子們閱讀，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，需要在不同階段，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。

基礎(chǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在小學(xué)低段，重在培養(yǎng)孩子的基礎(chǔ)閱讀習(xí)慣?？梢宰尯⒆訌男蜗笮缘睦L本畫(huà)冊(cè)開(kāi)始，看懂簡(jiǎn)單的故事，知道書(shū)中的大致內(nèi)容，能夠被故事情節(jié)所吸引。

快速閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在小學(xué)的中段，可以培養(yǎng)孩子借助書(shū)的書(shū)名、目錄、前言和主要章節(jié)的標(biāo)題，來(lái)快速閱讀一本書(shū)的內(nèi)容;同樣可以有選擇性地對(duì)一本書(shū)的各章節(jié)進(jìn)行閱讀。通過(guò)速讀、默讀和略讀，達(dá)到快速閱讀的效果，并且通過(guò)做手抄報(bào)和寫(xiě)讀書(shū)筆記，進(jìn)行閱讀積累。

體悟式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

這種體悟式閱讀是在前兩種習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來(lái)的。通過(guò)閱讀，孩子們可以推斷關(guān)鍵詞句的含義，明晰作者的意圖，了解文章的主旨，并且有自己的思考和體悟，付諸筆端，形成文字，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合。

三、授之以魚(yú)，不如授之以漁——教給孩子閱讀的方法

教師的教學(xué)目的不是為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，衡量教學(xué)效果的途徑也不單單是一紙成績(jī)。閱讀教學(xué)更是如此?，F(xiàn)代社會(huì)的文盲，不是目不識(shí)丁之人，而是不知道學(xué)習(xí)方法的不會(huì)學(xué)習(xí)之人。只有教授給孩子們閱讀的方法，孩子們自主閱讀的積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀活動(dòng)也才會(huì)真正的開(kāi)展起來(lái)。

（一）詩(shī)意朗讀，賦予文章以真情實(shí)感。

朗讀，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。一篇文章的情感能不能得以體現(xiàn)或升華，借助繪聲繪色的朗讀活動(dòng)可以淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)有感情地朗讀詩(shī)歌，孩子們對(duì)詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，閱讀課堂質(zhì)量也得以提升。

（二）借助想象，給閱讀夢(mèng)想插上翅膀

閱讀，最重要的一點(diǎn)是守護(hù)珍貴的童心，激發(fā)孩子神奇的想象力。而不是說(shuō)出千篇一律的句子。語(yǔ)文課堂上，課內(nèi)閱讀方面，我積極創(chuàng)設(shè)情境課堂，注重鼓勵(lì)孩子放飛自我，大膽想象。

（三）通過(guò)自悟，讓閱讀收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)

在教學(xué)《神州謠》一課時(shí)，通過(guò)閱讀，我畫(huà)出了“州”字的漢字演變過(guò)程圖，讓孩子們?nèi)ゲ?。在一年?jí)“川”字的知識(shí)積累和“神州”“山川”的上下文語(yǔ)境下，孩子們迅速猜出這是“州”字，表示小島或水中的小塊陸地之意。自悟，便是把閱讀課堂放手，交還給孩子。孩子憑借自己的努力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以體驗(yàn)到獲取知識(shí)的更多樂(lè)趣。

（四）注重體驗(yàn)，去感受知行合一的魅力

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。讀書(shū)只有和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才更有意義。在上完《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課后，孩子們對(duì)文中的植樹(shù)步驟還不是很熟悉，借助三月植樹(shù)節(jié)活動(dòng)，我在周末布置了一次植樹(shù)節(jié)活動(dòng)，并用文字記錄下來(lái)。孩子們真的做到了，拿著樹(shù)苗和工具，在家長(zhǎng)的陪同下，栽下了一棵又一棵小樹(shù)苗，挖樹(shù)坑、放樹(shù)苗、扶正、填土、澆水等環(huán)節(jié)一一記錄了下來(lái)，當(dāng)然也有植樹(shù)的心得。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)真正走向了生活，走向了神州大地，播撒下了生生不息的信念與希望！

四、檢查評(píng)價(jià)，讓閱讀成就孩子的一生——有效督促，培養(yǎng)孩子閱讀的自覺(jué)性

小學(xué)生的心智尚不成熟，尚不具備約束自己的能力。面對(duì)游戲玩具等事物，絲毫不具抵抗力。而閱讀是需要孩子們的童年一以貫之的，中斷或放棄閱讀的話，則前功盡棄，徒勞無(wú)益。這就需要教師和家長(zhǎng)要發(fā)揮合力，共同督促孩子進(jìn)行閱讀，晨起早讀，午休閱讀，睡前親子共讀，養(yǎng)成每日閱讀的好習(xí)慣，視閱讀如餐食，不可一日不閱讀。并借助打卡檢查、閱讀分享來(lái)反饋閱讀的效果，讓小學(xué)閱讀落到實(shí)處。

希望閱讀，可以潤(rùn)澤孩子們的心田;希望閱讀，可以點(diǎn)亮孩子們的漫漫人生路;希望閱讀，能夠給予孩子們奮發(fā)向上的不竭動(dòng)力;也希望悅讀，能夠守護(hù)一顆顆童心，打造一方方詩(shī)意天地。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)[M]? 山東教育出版社? 1987

〔2〕朱永新著《新教育》文化藝術(shù)出版社? 修訂本2012版