幼兒園田園體驗(yàn)課的開展

馮萍

【摘要】虞永平教授指出：課程改革是創(chuàng)新學(xué)前教育的必由之路。幼兒園課程建設(shè)是一項(xiàng)與幼兒的發(fā)展緊密聯(lián)系且長(zhǎng)期而煩瑣的工作，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的主要工作，關(guān)系到幼兒的全面發(fā)展。目前，園本課程建設(shè)逐漸成為一個(gè)熱點(diǎn)問題，越來越多幼兒園開始重視并構(gòu)建園本課程。在此背景下，該幼兒園以大自然為背景，以幼兒生活為基點(diǎn)，建立了適合幼兒發(fā)展的“田園體驗(yàn)”課程，并開始了一系列的思考和實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;田園課程;策略

一、以幼兒和諧發(fā)展為尺度，明確課程內(nèi)涵

明確的課程理念和內(nèi)涵是課程建設(shè)的核心，影響著課程實(shí)施的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，本園建立的“田園體驗(yàn)”課程，是以盧梭的“自然教育”理念為背景，幼兒的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，幼兒兒童和諧全面發(fā)展為尺度的優(yōu)質(zhì)課程。幼兒園將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，即體驗(yàn)生活的價(jià)值、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣、體驗(yàn)探究的過程、體驗(yàn)表達(dá)的豐富、體驗(yàn)交往的快樂。這個(gè)核心概念必須讓所有參與課程研究和實(shí)施的教師都能理解和明白，共同了解課程的背景、理論依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適合本園特點(diǎn)的園本課程架構(gòu)，引領(lǐng)大家共同建設(shè)和完善園本課程。經(jīng)過多次反思與研討，我園提煉出“親潤(rùn)自然，悠樂童年”的辦學(xué)理念，確定了“培養(yǎng)具有‘親自然、樂探索、善表現(xiàn)、會(huì)合作'的快樂兒童”為課程總目標(biāo)。在課程的建設(shè)和實(shí)施過程中，我們讓所有有份參與的教師一同建立一個(gè)美好的愿景，明確努力的方向，為園本課程的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、以幼兒探索需要為導(dǎo)向，整合課程資源

（一）樸實(shí)自然的材料資源

材料是幼兒園課程建設(shè)的必要條件?！疤飯@體驗(yàn)”課程秉承大自然的特性，最大限度地利用陳大鎮(zhèn)當(dāng)?shù)氐牟牧腺Y源。我們隨時(shí)收集沙、石、泥、土，花、草、樹、竹等當(dāng)?shù)仉S處可見的自然材料，投入班級(jí)、活動(dòng)室、功能室中，讓幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作、自由探索，把幼兒作品展示在各個(gè)活動(dòng)室中，使所有低成本的自然材料都能最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值。

（二）富有特色的環(huán)境資源

落實(shí)幼兒園課程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)。因此，幼兒園要對(duì)全園環(huán)境進(jìn)行合理的規(guī)劃和改革。根據(jù)“田園體驗(yàn)”課程的實(shí)際需要，我園對(duì)全園環(huán)境進(jìn)行了全面的規(guī)劃和改革，讓幼兒園每個(gè)地方都充滿田園的味道，建設(shè)一道道田園風(fēng)景線。我園分別以春、夏、秋、冬為創(chuàng)作思路，設(shè)立了“春耕”“夏種”“秋收”“冬藏”四塊幼兒親自然戶外體驗(yàn)場(chǎng)地。

（三）豐富多彩的民俗文化資源

陳大鎮(zhèn)歷史悠久，擁有豐碩的文化資源。三明市首批紅軍村——碧溪村是梅列區(qū)唯一的革命老區(qū)村，其中的漢劇口口相傳，流傳至今。大源村每年正月十四舉辦元宵燈會(huì)和碧溪村的板凳龍燈會(huì)等，這些都是很好的游戲素材。

三、以幼兒生活世界為基點(diǎn)，豐富課程內(nèi)容

（一）回歸童心的庭院游戲

幼兒園利用園內(nèi)戶外場(chǎng)地大、竹林地勢(shì)平坦的優(yōu)勢(shì)和特征，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)庭院游戲場(chǎng)地，把操場(chǎng)和野外變成幼兒游戲場(chǎng)，為游戲提供豐富的游戲素材和空間。如大一班開展的《小小野戰(zhàn)隊(duì)》對(duì)抗性游戲，幼兒嘗試在竹林里自主擺放器械、自主討論角色、自主商討戰(zhàn)術(shù)、自主解決游戲中的問題和困難。于是，有關(guān)游戲戰(zhàn)場(chǎng)中掩體的安排、陷阱的設(shè)置、規(guī)則的制定、場(chǎng)地的運(yùn)用等都在幼兒的討論與合作中得到解決。通過該游戲，幼兒提高了自身的身體素質(zhì)，增強(qiáng)了與同伴間的合作交流，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。庭院游戲使幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)與自然、生活的有效聯(lián)結(jié)，從而提升幼兒各方面的能力，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

（二）引發(fā)幼兒探究的自然探秘

利用園內(nèi)資源和陳大鎮(zhèn)的地域資源，我們組織各班開展豐富多彩的探究性認(rèn)知活動(dòng)。如“蚯蚓找家”“螞蟻工坊”“動(dòng)物的眼睛”“動(dòng)物怎么睡覺”“石頭暢想”“毛毛蟲”等。教師通過引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、記錄動(dòng)植物生命的奧秘，發(fā)展幼兒的好奇心和探究能力。同時(shí)，教師還可以在此過程中引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的主體意識(shí)，最終讓幼兒在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的過程中認(rèn)識(shí)自然，感受大自然的美。

四、以幼兒收獲完整經(jīng)驗(yàn)為目的，推進(jìn)課程實(shí)施

（一）游戲切入——啟動(dòng)課程實(shí)施探索方向

為了滿足每一個(gè)幼兒個(gè)性化的發(fā)展需要，幼兒園以開發(fā)農(nóng)家游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，組織幼兒參與系列農(nóng)家游戲活動(dòng)。比如，我們利用戶外環(huán)境資源開展的游戲活動(dòng)有“小小野戰(zhàn)隊(duì)”“碧溪板凳龍”“瑞云山莊”“挑戰(zhàn)極限”等。在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持做到：一是打造好玩、豐富的游戲環(huán)境。讓“玩”成為幼兒成長(zhǎng)的風(fēng)帆，營造充滿農(nóng)家特色的環(huán)境;二是優(yōu)化一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持彈性作息時(shí)間制度。即允許教師根據(jù)各年齡段、季節(jié)、地域等特點(diǎn)靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)作息時(shí)間作出調(diào)整;三是在游戲中以幼兒的視角來開發(fā)游戲主題、推進(jìn)游戲情節(jié)、講述幼兒故事。盡可能以幼兒發(fā)起的互動(dòng)為教育契機(jī)，滿足幼兒參與活動(dòng)的需要，同時(shí)，引導(dǎo)幼兒從“好玩”到“會(huì)玩”再到“智玩”，促使他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的思維品質(zhì)。

（二）課題驅(qū)動(dòng)——引領(lǐng)課程實(shí)施探索深度

為了使田園體驗(yàn)課程得以順利進(jìn)行，幼兒園申報(bào)了兩個(gè)省級(jí)課題，以此為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)園本課程的落實(shí)。首先是“問題導(dǎo)向式園本教研制度的實(shí)踐研究”的管理課題，旨在規(guī)范園本教研的過程管理，幫助教師有效地解決“田園體驗(yàn)”課程實(shí)踐過程中的問題和難點(diǎn)。其次是“農(nóng)村幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”課題，通過該課題研究，探索一套適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和本園特色的園本課程內(nèi)容。

（三）路徑引領(lǐng)——打通課程實(shí)施探索通道

幼兒園課程的實(shí)施途徑是實(shí)施課程內(nèi)容的關(guān)鍵方法，是課程內(nèi)容由靜態(tài)活動(dòng)向動(dòng)態(tài)活動(dòng)轉(zhuǎn)變的媒介?！翱鞓穼W(xué)習(xí)”“生活實(shí)踐”“自主游戲”“節(jié)慶活動(dòng)”是“田園體驗(yàn)”課程的四大實(shí)施途徑。在實(shí)施過程中，我園用開放的空間和材料給予幼兒自主探究的機(jī)會(huì);用持續(xù)的感知和體驗(yàn)活動(dòng)豐富幼兒多元化的經(jīng)驗(yàn);用恰當(dāng)?shù)闹С峙c回應(yīng)推動(dòng)幼兒小步遞進(jìn)地發(fā)展;用動(dòng)態(tài)的途徑和方法推動(dòng)課程的不斷完善，為課程的實(shí)施打通了探索的通道。

通過實(shí)踐，我們欣喜地看到“田園體驗(yàn)”課程立足于大自然，立足于幼兒生活實(shí)際，能讓幼兒在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新知識(shí);在動(dòng)手實(shí)踐的過程中增加經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)立足于幼兒的視角，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，有力挖掘幼兒各種潛能。這也使我們理解了“兒童是學(xué)習(xí)的主人”的基本內(nèi)涵，理解了“大自然、大社會(huì)就是活教材”這句話的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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