曹燕
摘要:在小學(xué)階段所有學(xué)習(xí)科目中,語文作為最貼近實(shí)際生活的一門學(xué)科,其最終的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,確保學(xué)生學(xué)會(huì)積極面對(duì)實(shí)際生活,正確面對(duì)社會(huì)。鑒于此,文章圍繞基于生活化的小學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)行了深入思考,進(jìn)一步提出了部分教學(xué)優(yōu)化建議,希望能夠幫助讀者獲取一定的借鑒。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;生活化教學(xué);教育思考
一、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相融合
小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)的過程中,假如將語文教材內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容,和學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合起來,便可以幫助學(xué)生深入了解語文學(xué)科的文化知識(shí)。例如,小學(xué)階段的學(xué)生在對(duì)“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)寓言故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,語文教師需要在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前,優(yōu)先組織學(xué)生針對(duì)自身在實(shí)際生活中曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤進(jìn)行思考。比如,某位學(xué)生指出自身在實(shí)際生活中,曾經(jīng)由于好奇并且貪玩,而把母親喜愛的杯子打碎,這時(shí)語文教師不妨向?qū)W生們進(jìn)行提問:“這個(gè)錯(cuò)誤假如現(xiàn)在改正是否有必要呢?”部分學(xué)生會(huì)回答,沒有必要,因?yàn)榧词宫F(xiàn)在改正錯(cuò)誤,杯子依舊無法恢復(fù)原樣;而另一部分學(xué)生則會(huì)回答有必要,因?yàn)楝F(xiàn)在將錯(cuò)誤改正可以避免再犯相同的錯(cuò)誤。此時(shí)語文教師不要直接給予答案,應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在“亡羊補(bǔ)牢”這篇課文中,探尋此項(xiàng)問題的答案。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這則寓言故事以后,便會(huì)了解到及時(shí)改正自身所犯的錯(cuò)誤是十分重要的,并且還會(huì)對(duì)這篇課文產(chǎn)生更加深入的理解。
二、幫助學(xué)生塑造出記錄生活的好習(xí)慣
現(xiàn)階段,在小學(xué)語文學(xué)科的作業(yè)中,最基礎(chǔ)的部分便是日記寫作與作文寫作。小學(xué)語文教師通常會(huì)在放假之前,為學(xué)生布置日記等寫作任務(wù),當(dāng)學(xué)生上交相關(guān)作業(yè)后,語文教師再通過打分的方式開展寫作評(píng)估,這樣的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中,往往呈現(xiàn)形式化,無法發(fā)揮有效的教學(xué)作用。一般情況下,學(xué)生往往將語文教師布置的作業(yè),作為必須完成的任務(wù)來應(yīng)付,部分學(xué)生甚至?xí)诰W(wǎng)絡(luò)中找出部分文章進(jìn)行抄襲,不但阻礙教學(xué)成效的提升,還將使學(xué)生養(yǎng)成部分不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對(duì)這種情況,小學(xué)語文教師務(wù)必第一時(shí)間針對(duì)教學(xué)方式開展革新,使日記以及作文的寫作活動(dòng)變成學(xué)生的一項(xiàng)愛好,是幫助學(xué)生記錄生活的一種方式,并不是需要應(yīng)付的一種負(fù)擔(dān)。第一,小學(xué)語文教師不妨針對(duì)日記的寫作優(yōu)勢(shì)及寫作技巧,向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)地講解,使學(xué)生能夠真正了解日記寫作的積極意義,進(jìn)而確保學(xué)生積極、自主地寫;第二,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行日記的寫作,例如,不妨一個(gè)禮拜為學(xué)生布置三篇日記作業(yè),并且要求日記需要具備真實(shí)性,告知學(xué)生完成一篇日記后,需要第一時(shí)間讓教師檢查。這可以避免在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師要求學(xué)生在一天內(nèi)寫完日記,而學(xué)生當(dāng)天沒有新鮮事情發(fā)生,而胡亂抄襲的情況發(fā)生;第三,教師在為學(xué)生的日記、作文打分時(shí),要堅(jiān)持形式的多元化,不能只講分?jǐn)?shù),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo),幫助學(xué)生更好地處理其在生活中遇到的問題,為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寫日記是一種習(xí)慣,是記錄生活、留住美好瞬間的方式,教師要從小學(xué)開始讓學(xué)生形成定期寫日記的好習(xí)慣。
三、將口語交際活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活相連接
在新課程改革大力實(shí)施的背景下,語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)便是塑造學(xué)生的語言交流能力。小學(xué)語文教師在對(duì)此開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,假如語文課堂教學(xué)活動(dòng)過度脫離學(xué)生的實(shí)際生活,不但無法合理訓(xùn)練學(xué)生的交流能力,還將使大部分學(xué)生無法勇敢地開展溝通交流。所以小學(xué)教師在開展語文課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)積極將口語交際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,進(jìn)一步確保學(xué)生的口語交際能力得到合理提高。舉個(gè)例子,在開展“我最喜歡的動(dòng)物”這節(jié)口語交際課的過程中,由于學(xué)生看到的動(dòng)物相對(duì)不多,并且對(duì)部分動(dòng)物的了解程度也不深,導(dǎo)致大部分學(xué)生在開展語言描述的過程中,偏好部分淺顯的認(rèn)知,阻礙了學(xué)生語言表述能力的加強(qiáng)。針對(duì)這種情況,小學(xué)語文教師不妨組織學(xué)生到動(dòng)物園進(jìn)行觀看,或者為學(xué)生播放與動(dòng)物相關(guān)的視頻圖像,同時(shí)向?qū)W生具體講述部分動(dòng)物的生活習(xí)慣以及外貌特征等,最后指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的口語交際訓(xùn)練,通過這樣的方式,能夠使學(xué)生真正以生活角度進(jìn)行體會(huì),利用差異角度開展語言表達(dá),比如,一部分學(xué)生喜愛動(dòng)物的外貌,而另一部分學(xué)生則喜愛動(dòng)物的性情,實(shí)際豐富學(xué)生開展口語交際的描述內(nèi)容,使學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)的過程中,具備更高的自信,有利于加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的能力。
四、教師與家長相互配合
實(shí)際上,語文這門學(xué)習(xí)科目所具備的知識(shí)量非常寬廣,學(xué)生如果僅僅依靠教材中的知識(shí)內(nèi)容開展學(xué)習(xí),必然不具備全面性、有效性,對(duì)此學(xué)生需要在實(shí)際生活中多觀察、多讀書以及多交際。為了完成小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的生活化目標(biāo),需要學(xué)生家長和語文教師共同配合實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教師在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中,負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容,而學(xué)生家長則需要積極向?qū)W生提供在家練習(xí)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生將所學(xué)到的語文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用于生活中,進(jìn)一步鞏固語文學(xué)科知識(shí)。例如,當(dāng)家里購入一件新電器時(shí),家長可以把說明書交給學(xué)生,讓學(xué)生去研究,并讓學(xué)生為家長講述如何正確使用此電器,家長也要對(duì)學(xué)生的講解,進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與引導(dǎo);如果家庭中有老人的話,家長也可以讓學(xué)生每天閱讀報(bào)紙,并將報(bào)紙內(nèi)容講給老人聽,這種做法既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)教育,還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育,一舉多得。學(xué)生家長利用平常的家務(wù)事件,向?qū)W生積極提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中,有效加強(qiáng)自身的綜合學(xué)習(xí)能力,不但實(shí)際配合了語文教師的教育工作,還促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的生活化發(fā)展。
結(jié)束語
綜上所述,語文這門學(xué)科作為反映實(shí)際生活的一種方式,能夠有效將實(shí)際生活進(jìn)行升華,所以語文學(xué)科的教育活動(dòng)和實(shí)際生活具有十分緊密的聯(lián)系。鑒于此,將小學(xué)階段語文學(xué)科的課程教學(xué)活動(dòng),科學(xué)融入學(xué)生的實(shí)際生活中,對(duì)于塑造小學(xué)生的綜合能力具有十分重要的作用。小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)課堂時(shí),需要把教材內(nèi)的學(xué)科內(nèi)容、口語交際活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活相融合,培養(yǎng)學(xué)生形成記錄生活的習(xí)慣,在家長的積極配合下,合理推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。
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