林海云

【摘要】隨著課程改革不斷深入，課堂教學(xué)效率成為一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵之一，能否高效的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于教師是否能結(jié)合本班實際設(shè)計出有效的學(xué)習(xí)材料。那如何有效利用課本資源呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在讀透教材的基礎(chǔ)上挖掘教材優(yōu)點，進行有效開發(fā)、合理利用。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以《物體體積》模塊教學(xué)為例，談三個方面的策略：串點為線、連一為多、變靜為動，使學(xué)生有限的課本資源中，通過體驗、猜測、探索獲得線性的資源解決問題，以更加高效地獲取知識，發(fā)展自身能力。

【關(guān)鍵詞】搭建;有效;學(xué)習(xí)材料

在新課程改革不斷深入的過程中，怎么樣的課堂才是高效？教材中的學(xué)習(xí)材料是教學(xué)中一個重要的教學(xué)依據(jù)，那如何合理的利用其提供的學(xué)習(xí)材料呢？ 筆者就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剮c做法.

一、串“點”為“線”

“點”是指課本提供的是每個個知識點呈現(xiàn)出的結(jié)論性材料，它們之間缺少聯(lián)系; “線”是指連接知識點之間、課時知識和其它課時知識之間及本課知識與知識的應(yīng)用之間的材料，具有的內(nèi)在聯(lián)系。需要教師在處理教材時根據(jù)班級的實際，串“點”為“線”，開發(fā)有效的“連續(xù)性”學(xué)習(xí)材料。具體來說主要應(yīng)開發(fā)好三個方面的連續(xù)性學(xué)習(xí)材料：

1. 連接知識生長之“線”。

教師在深刻解讀數(shù)學(xué)知識點的同時，挖掘出這課時知識的生長點;然后通過創(chuàng)設(shè)有連續(xù)性的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在材料使用的過程中幫助理解新的知識點 。

2.連接知識發(fā)展之“線”。

課堂教學(xué)的目的并非是單純的知識獲得，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是課堂教學(xué)的最終目的。因此，使現(xiàn)在的知識為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)更好的服務(wù)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料開發(fā)必需要考慮的內(nèi)容。

3.連接思維現(xiàn)實之“線”。

以學(xué)生發(fā)展為本是有效教學(xué)基本理念。學(xué)生是一個有著多方面“經(jīng)驗”的個體 ，只有正確尋找到這一學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，才能使教學(xué)活動有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)然，提供知識與生活結(jié)合的“線性”學(xué)習(xí)材料盡可能體現(xiàn)出知識的產(chǎn)生與發(fā)展，因為它們并不排斥，而要“和諧共處”，這才能更加有效地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、連“一”為“多”

教材由于篇幅的限制， 相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料提供相對很少，學(xué)習(xí)材料。這就需要教師根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，自己進一步豐富材料，然后引導(dǎo)學(xué)生在一系列的材料中自己去感悟、去體驗，進而抽象數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

1.調(diào)整內(nèi)容的選擇重組——優(yōu)化教材安排

在教學(xué)“長方體與正方體的表面積”時，教材中沒有出現(xiàn)特定的求長方體表面積的公式，這樣的安排我想意圖是強調(diào)根據(jù)題意靈活解答的思想，從而不受解題思維定勢的影響，為后幾節(jié)課的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。但我們在立足實現(xiàn)課本基礎(chǔ)目標(biāo)的同時，因此選擇重組教材變例題為：計算做一個長方體形狀的魚缸需要多少材料。

雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何計算長方體的表面積，但是由于學(xué)生缺少生活實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致計算出來的結(jié)果不符合實際要求，學(xué)生需解決以下幾個問題：

①計算所需材料的面積是否就是計算這個長方體的表面積？

②魚缸沒有哪一個面沒有，所以實際上是計算哪幾個面的總面積？

③如何計算這些面的面積？

引導(dǎo)學(xué)生對于以上幾個問題進行探索、發(fā)現(xiàn) ，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了探索發(fā)現(xiàn)的過程，就學(xué)會了如何將所學(xué)知識運用到生活中去實踐，并且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及表述能力。

2.教材的應(yīng)用意識----聯(lián)系生活時空

在教材中，有些數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)看上去很完美，但割斷了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，差不多沒有了產(chǎn)生與發(fā)展的痕跡。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容就一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進程中人類的活動軌跡，要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《容積容積單位》后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)材料：利用繩子、尺子及計算器，通過測量，計算出學(xué)校長方體魚池的容積 ？這樣學(xué)生在測量、計算的過程中既鞏固了容積的計算方法和容積單位，又培養(yǎng)學(xué)生面對生活能馬上聯(lián)系數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)意識作了點滴積累。接著，教材提供的學(xué)習(xí)材料是求一個梨體積，當(dāng)提供物體沒法進行測量，那該怎么辦呢？這時學(xué)生思維的火花又一次碰撞，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣又一次倍增！

把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述的總體目標(biāo)之一。運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，可以幫助學(xué)生增進對知識的理解，體會知識的價值，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.滲透數(shù)學(xué)的思想方法----擴大思維空間

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是貫穿在數(shù)學(xué)知識技能之中的。它是人們通過思維活動后得到的理性認(rèn)識，形成的一種觀念性的結(jié)果。它比數(shù)學(xué)知識、法則、公式、定律更重要。

當(dāng)然，用變“一”為“多”的方法開發(fā)學(xué)習(xí)材料時，前提要讀懂教材提供的學(xué)習(xí)材料，然后我們可以結(jié)合學(xué)情實際，開發(fā)相同的、相似的、相反的及有聯(lián)系的、有對比的學(xué)習(xí)材料，變單一學(xué)習(xí)材料為復(fù)合學(xué)習(xí)材料，使我們的教學(xué)更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

三、變“靜”為“動”

教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，隨著課改的的深入。教材所提供以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的的學(xué)習(xí)材料，因環(huán)境所限無法展開 。同時，動態(tài)的展示過程往往比靜態(tài)的材料更能吸引住學(xué)生的注意力。因此，作為教師應(yīng)深入研究教材和學(xué)生，充分挖掘靜態(tài)教材中所包含的動態(tài)因素，變“靜”為“動”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師必須認(rèn)真地解讀教材，客觀地分析學(xué)情，敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生的困惑或疑難處，從“課本資源”的角度去重新審視文本，努力整合教材資源 。讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去對它感興趣。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識才是真知識、活知識、有用的知識。我們認(rèn)為只有這樣的教學(xué)，才能彰顯師生智慧，凸現(xiàn)“智慧的課堂”！

【參考文獻】

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《知識經(jīng)濟時代與小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革》? ?張衛(wèi)國? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法與教學(xué)藝術(shù)》 王月治著? 浙江大學(xué)出版社

浙江省溫州市洞頭區(qū)東屏中心小學(xué)