伍美玲

摘要：新理念下，教師的教學(xué)任務(wù)日漸繁重，教師與學(xué)生的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在這樣的教學(xué)形式下，教師要深刻意識到高效課堂建設(shè)的重要性。語文高效課堂的構(gòu)建使學(xué)生的積極性得到了顯著提升，語文學(xué)習(xí)的效果得到提高。高效課堂指的是教師在時間有限的課堂上，最大限度地將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)到更多的語文知識，教師在最短的時間里完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，使教學(xué)效果最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;建設(shè)

1當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)中存在的主要問題

1.1人本教育執(zhí)行不到位

所謂人本教育就是以人為本開展教育教學(xué)活動，人本教育是新理念對學(xué)校教育教學(xué)提出的重要要求和指示，以人為本開展教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生作為語文課堂的中心和主導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)生的需求、興趣、能力開展教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也能夠在學(xué)習(xí)中收獲快樂，增強信心。但是在目前的小學(xué)語文教育教學(xué)中，部分教師仍舊保持著傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，一方面存在著比較普遍的成績導(dǎo)向的現(xiàn)象，對學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)注不足;另一方面忽視學(xué)生在語文課堂上的主導(dǎo)地位，仍舊以教師為中心開展教學(xué)，教師在課堂上的形象過于嚴(yán)肅和權(quán)威，與學(xué)生的溝通與互動不足，使得教學(xué)工作與學(xué)生的興趣相背離。

1.2教學(xué)手段單一，氛圍烘托不足

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、文化知識水平比較有限，其學(xué)習(xí)模式與成年人相比有非常大的不同，因此在小學(xué)語文課堂上或多或少都存在著一些坐不住、走神、注意力不集中的情況。因此，小學(xué)語文教育教學(xué)活動的開展就必須要考慮小學(xué)生的年齡特征和發(fā)展特點，結(jié)合這些問題針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以興趣為導(dǎo)向，以實踐性、活動性、趣味性的教學(xué)設(shè)計活躍課堂氣氛。但是很多教師在語文課堂上的教學(xué)手段比較單一，灌輸式的教學(xué)模式仍舊大量存在，對現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用不足，課堂互動性差，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，這樣的情況就造成了教師教的多，但是學(xué)生能夠吸收的確非常有限，投入與產(chǎn)出比例失衡，教學(xué)效率低下。

1.3對學(xué)生自學(xué)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

新理念要求學(xué)校教育必須重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，其否定了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)尊重天性，將學(xué)生作為一個獨立的個體，發(fā)展學(xué)生的思維、提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。自學(xué)能力與創(chuàng)新能力決定著一個學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、求知欲和思維能力，是影響學(xué)生一生的重要能力。但是很多教師在開展語文教學(xué)時卻缺乏這種長遠(yuǎn)的意識，只注重眼前成績的提升，卻忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和眼界的開拓，學(xué)生在應(yīng)試型的教學(xué)模式下被培養(yǎng)成了考試機器，卻在無形中被局限了思維，束縛了創(chuàng)造力，長遠(yuǎn)來看反而與新理念的要求背道而馳。

2新理念下小學(xué)語文教育教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

2.1改變陳舊教育觀念，革新教學(xué)思想

要構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)高效課堂，就要充分吸收新理念的精神，深入分析在當(dāng)前語文教學(xué)工作中存在的問題和遇到的瓶頸，深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生對于語文課堂的需求和期望，在把握了這些重要問題后才能有的放矢的對當(dāng)前的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，也才能保障語文教學(xué)改革的效果。因此，要構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前的教學(xué)工作，針對新課程改革的思想內(nèi)核積極的開展學(xué)習(xí)和教研活動，根據(jù)學(xué)校提出的課改要求，與各學(xué)科教師進(jìn)行深入的溝通，轉(zhuǎn)變思想，打開心扉，擺脫陳舊的教學(xué)觀念，努力吸收新知識、新觀念和新方法，并將這些創(chuàng)新的教學(xué)思想和教學(xué)手段積極的應(yīng)用到課堂當(dāng)中，通過加強與學(xué)生之間的溝通檢驗實踐結(jié)果，將更多趣味性的教學(xué)活動帶入語文課堂，緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)，把自己的角色從教學(xué)路上的領(lǐng)導(dǎo)者變成引路人，才能實現(xiàn)教育教學(xué)上的創(chuàng)新和突破。

2.2結(jié)合新理念，明確教學(xué)目標(biāo)

在以往的語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)的目的在于提高小學(xué)生的語文技能，但是對學(xué)生的思維能力與個性發(fā)展有所忽略。在新理念的背景下，明確了新的教學(xué)目標(biāo)，在語文教學(xué)中要將學(xué)生作為教育的核心，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，還要加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生個性發(fā)展。新理念下的語文教學(xué)，教師責(zé)任重大，教師要通過有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣與成功的喜悅。在教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)觀念，結(jié)合現(xiàn)代教育與學(xué)生的需求，更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)語文高效課堂的價值。

2.3運用分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教

分層教學(xué)更具針對性，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)等制定不同的教學(xué)內(nèi)容與措施。在具體的教學(xué)實施過程中，教師通過自己對學(xué)生的觀察和了解以及學(xué)生自己的意愿，在教學(xué)計劃的設(shè)置中，對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方案，這樣可以使學(xué)生在原基礎(chǔ)上得到提升，也避免了不同層次學(xué)生在同一學(xué)習(xí)環(huán)境中而導(dǎo)致無法進(jìn)步的現(xiàn)象，從而更有效地促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)《記金華雙龍洞》一課后，為了能提高學(xué)生的寫作能力，教師可以利用課堂實踐讓學(xué)生進(jìn)行景觀方面的寫作，如讓學(xué)生以地方某公園景觀為例進(jìn)行寫作。在寫作前，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況與寫作水平，為學(xué)生制定三個寫作標(biāo)準(zhǔn)：第一，寫作水平比較差的學(xué)生，教師可以讓此類學(xué)生進(jìn)行仿寫，模仿課文的形式進(jìn)行寫作;第二，對于寫作水平一般的學(xué)生來講，教師可以要求他們寫一些景色與生活相關(guān)的內(nèi)容，在措辭表達(dá)上不需要有太高的要求;第三，對于寫作能力比較好的學(xué)生來講，他們的寫作內(nèi)容要更加貼合實際生活，在寫作中還要加入自己的感受，確保文章的高水平發(fā)揮。通過制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就可以按照自己的實際能力有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高語文能力，充分發(fā)揮分層教學(xué)的實際價值。

2.4融合課外與課內(nèi)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

語文是含有博大內(nèi)涵的教學(xué)課程，是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的有效教學(xué)課程，其中，閱讀與寫作又是語文教學(xué)任務(wù)中的重中之重。教師在開展語文教學(xué)的過程中，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生擴大閱讀量，在閱讀的基礎(chǔ)上要學(xué)會融會貫通，不斷積累優(yōu)秀素材，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。這就要求教師善于整合課內(nèi)外教學(xué)文本資源，積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀各種題材的讀物，從而保障學(xué)生能體驗到多層次、結(jié)構(gòu)化的閱讀文本，提升學(xué)生的文學(xué)欣賞與鑒別能力，創(chuàng)建高效課堂。

3結(jié)語

總而言之，構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂不僅是新理念的要求，也是小學(xué)生全面發(fā)展的要求。教師應(yīng)當(dāng)將語文高效課堂的建設(shè)作為一種教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，在遵循以人為本與因材施教的理念下，通過有效的教學(xué)手段來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮語文教育的實際意義。

參考文獻(xiàn)

[1]潘生銀.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：181.

[2]王鵬.新課程背景下語文高效教學(xué)的策略[J].文學(xué)教育（上），2020（6）：86-87.

[3]楊迎喜.基于立德樹人的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（6）：198.

[4]王燕.新理念下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略探析[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2010（11）：26.

（桂林市灌陽縣直屬機關(guān)第二小學(xué) ?廣西桂林 ?541600）