摘 要：高中階段的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬蠜Q定了學(xué)生后續(xù)發(fā)展的方向。因此，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該更加重視這一階段的學(xué)習(xí)。本文在研究工作進(jìn)行的過程中，首先，系統(tǒng)的闡述了高中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的作用;其次，明確了高中物理教學(xué)中問題教學(xué)原則;最后，提出了高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法運(yùn)用。對(duì)于高中物理課程后續(xù)教學(xué)方法的延伸以及高中生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)具有理論性意義。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題教學(xué);

與其他學(xué)科不同，物理具備較強(qiáng)的抽象性、思維性以及邏輯性。故而，應(yīng)試教育中的“死記硬背”是難以提升物理學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的。只有讓學(xué)生形成自身獨(dú)有的物理學(xué)科學(xué)習(xí)思維，才能夠分析并解決問題，最終取得優(yōu)良的成績(jī)。問題教學(xué)法具有較強(qiáng)的綜合性，能夠提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)合理的應(yīng)用該種教學(xué)方式能夠以更加突出的效果提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。

一、高中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的作用

（一）有效提升高中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

近年來，新課程改革工作不斷的發(fā)展，完善，越來越多優(yōu)秀的教職工作者意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主觀能動(dòng)性對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人能力的重要作用。在進(jìn)行高中物理課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該綜合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)問題并提出，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立分析、思考，最終解決問題[1]。該種教學(xué)方式能夠凸顯學(xué)生課堂中的主體地位，一改傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。高中生學(xué)習(xí)物理時(shí)一旦進(jìn)行主動(dòng)思考，便能夠逐漸提升自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、思考能力，該過程的變化能夠引導(dǎo)學(xué)生形成物理課程的核心素養(yǎng)。因此，在高中物理課程教學(xué)的過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用問題教學(xué)法，能夠有效提升高中自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（二）利于培養(yǎng)高中的物理思維

在以往教學(xué)方式中，大多數(shù)教師都不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)時(shí)，思維能力欠缺，在該種形勢(shì)下，進(jìn)行高中物理學(xué)科的教學(xué)時(shí)，科學(xué)合理的應(yīng)用問題教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提出一系列的課堂問題等，能夠有助于培養(yǎng)高中生物理學(xué)科的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生在自主自考并解決問題的同時(shí)，逐步形成能夠適應(yīng)自身學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)思維。由此觀之，在現(xiàn)代教育影響下，教師合理化應(yīng)用問題教學(xué)手段能夠在極大限度上培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)思維。

（三）利于物理互動(dòng)式課堂的構(gòu)建

所謂互動(dòng)式課堂，指的是在教學(xué)課堂中，學(xué)生可以與教師互動(dòng)，學(xué)生之間也可以互動(dòng)的交流式課堂。在新課改背景的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)工作中，以教師為主、學(xué)生為輔單項(xiàng)灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足高中生的學(xué)習(xí)需求了[2]。為了能夠更大限度的融入學(xué)生群體，探索共同進(jìn)步的方法，物理課堂必須是可以交流、互動(dòng)的。將問題教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課程中，不論是提出問題還是分析問題，還是一同思考一起交流，對(duì)于學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間都能夠產(chǎn)生較為優(yōu)良的互動(dòng)效果，對(duì)于創(chuàng)建高中物理互動(dòng)課堂、提升學(xué)生物理綜合能力水平都具有較為明顯的效果。

二、高中物理教學(xué)中問題教學(xué)原則

與其他年齡段的學(xué)生不同，高中階段的學(xué)生智力飛速發(fā)展，其記憶力、知覺靈敏度、個(gè)人感覺以及思維能力都在不斷增強(qiáng)，且邏輯思維能力逐步占據(jù)思維的主要地位，對(duì)待事物有自己獨(dú)特的見解，能夠應(yīng)用批判性眼光看待事物，并進(jìn)行質(zhì)疑與爭(zhēng)論。因此，高中物理教師在應(yīng)用問題教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該注重遵循以下三點(diǎn)原則：

（一）物理問題應(yīng)該具備趣味性。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，興趣是最好的教師，能夠激發(fā)人們的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)熱情[3]。在進(jìn)行高中物理課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將問題教學(xué)法與高新技術(shù)手段相結(jié)合，并充分利用教材內(nèi)容中已經(jīng)存在的具備趣味性的故事、現(xiàn)象、音頻等，設(shè)置更加幽默、容易接受的物理問題，促使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的參與到物理課堂中。

（二）建立物理學(xué)科與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。任何學(xué)科的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)都無法脫離生活，物理也是如此。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到，在學(xué)生階段學(xué)習(xí)物理的目的是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但終極目標(biāo)時(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，并以此來解決部分現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)于高中學(xué)生來說，物理課本中的定理、公式、應(yīng)用題等都是極為抽象的，難以用常規(guī)思維理順、解決。因此，在應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，將課程內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)以更加直觀的形式展現(xiàn)出來，從學(xué)生的角度來看，也更加熟悉，容易理解。

（三）問題延伸性。應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生不斷的提出新的問題。也就是說，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生提出具有延展性的物理問題，這意味著，學(xué)生與教師之間的知識(shí)交流應(yīng)該源于教材，但是又高于教材。促使學(xué)生能夠精準(zhǔn)的掌握課堂內(nèi)容與重點(diǎn)，使學(xué)生能夠在生活與學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、回味，最終達(dá)成提升物理學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

三、高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法運(yùn)用

（一）創(chuàng)建課堂自主探索氛圍

在物理教學(xué)課程應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，最重要的一點(diǎn)是自主探索。教師需要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，且在講課時(shí)應(yīng)該預(yù)留足夠時(shí)間給學(xué)生自行探索，學(xué)生在課堂教學(xué)中全程全神貫注的進(jìn)行交流、思考，自然能夠提升自身對(duì)物流課程的學(xué)習(xí)熱情。高中物理教師在設(shè)計(jì)自主探索的問題時(shí)，需要結(jié)合問題的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。并以此為基準(zhǔn)，確定不同能力層次的學(xué)生所需要的自主探索時(shí)間[4]。

在物理課程教學(xué)情境中，教師應(yīng)該與學(xué)生一起參與、學(xué)習(xí)，教師需要在實(shí)際教學(xué)的過程中，隨時(shí)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)已經(jīng)課后反饋，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際訴求進(jìn)行課堂教學(xué)方式與內(nèi)容設(shè)定的修改與整理，使各個(gè)水平層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中，并在內(nèi)心認(rèn)定教師對(duì)自身學(xué)習(xí)的認(rèn)可，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在該種氛圍下會(huì)更加集中注意力，從而逐漸提升學(xué)習(xí)能力，促使物理課程一改傳統(tǒng)的壓抑、枯燥氛圍，極具活力與生機(jī)。

與其他學(xué)科相對(duì)比，物理需要更強(qiáng)的邏輯思維能力，復(fù)雜程度相對(duì)較高。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)理念奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。將教學(xué)中的問題與理論進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)合，是問題教學(xué)法為教師與學(xué)生之間構(gòu)建互動(dòng)的方式之一，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。

（二）培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維

在高中物理中，問題教學(xué)法可以重新構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[5]。在設(shè)計(jì)課程問題是，教師不可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行問題難易程度的更改，而是應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與后續(xù)發(fā)展，保障學(xué)生思維的流暢性與連續(xù)性，進(jìn)而以此為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生更好的創(chuàng)新性思維能力。在物理課程教學(xué)是，教師可以利用一題多解、一問多答以及舉一反三等形式培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)新能力，例如，在進(jìn)行速度與加速度等問題的研究時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多種方式方法完成研究與分析。

大多數(shù)情況下，學(xué)生在面對(duì)教師所設(shè)立的問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)解題思路模糊、考慮問題片面等問題，此時(shí)，教師需要完成對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的粘性，并進(jìn)行組別劃分，支持學(xué)生分組討論。該種方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、強(qiáng)化記憶，還能夠增強(qiáng)師生彼此間的合作與交流的默契度，促使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中以更加全面的方式進(jìn)行問題的思索與解決[6]。例如，在學(xué)習(xí)能量守恒定律時(shí)，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用多種不同的方式進(jìn)行驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生提出心中疑問、發(fā)現(xiàn)問題。此時(shí)，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等方法，可以應(yīng)用彈簧秤、刻度尺等進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生通過一系列的實(shí)驗(yàn)，自己得出結(jié)論，或者也可以通過理論推導(dǎo)的形式得出結(jié)論。如此一來，不僅能夠鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還能夠提升學(xué)生的時(shí)間能力，最為重要的是，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展自身思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）問題教學(xué)法在高中物理情景教學(xué)中應(yīng)用

在課堂教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，最終的受益人是學(xué)生。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，教師需要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力等一系列因素，而后結(jié)合學(xué)生的興趣最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，最終提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的關(guān)鍵在于設(shè)置問題，提出的問題應(yīng)該能夠被學(xué)生接受且可以提升學(xué)生的知識(shí)水平。不僅如此，由于在實(shí)際生活中物理知識(shí)可應(yīng)用的范圍較廣，且能夠涉及到生活的各個(gè)方面[7]。因此，在設(shè)計(jì)問題是要聯(lián)系生活實(shí)際與物理原理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。一般是以學(xué)生實(shí)際的發(fā)展特征為基準(zhǔn)進(jìn)行問題的設(shè)置，其難易程度也應(yīng)該是由容易至困難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，充滿層次性的問題可以更大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行動(dòng)量定理課程的學(xué)習(xí)是，教師需要提出問題，問題是，用雞蛋做自由落體運(yùn)動(dòng)，地上放置海綿，讓雞蛋從距離海綿一米的高度自由下落并落在海綿上，問雞蛋是否會(huì)碎。該問題會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并想與同學(xué)進(jìn)行研究，從而會(huì)集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為其后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有助于學(xué)生建立更加清晰的學(xué)習(xí)思路。

結(jié)束語

綜上所述，將問題教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課堂能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生逐步提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。因此，在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該以更加優(yōu)良的方式應(yīng)用該種教學(xué)手段，從而達(dá)成提升學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：陳新（1963.8-），男，漢族，本科學(xué)歷，籍貫江蘇省江陰市，新疆阿克蘇地區(qū)二中高級(jí)中學(xué)，高中物理教師，中教高級(jí)職稱。