周優(yōu)露

摘 要：素質(zhì)教育時(shí)期，認(rèn)知思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生認(rèn)知水平以及文化素養(yǎng)水平的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)期間，運(yùn)用合適的思維導(dǎo)向提問方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及思維認(rèn)知水平的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。本文結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)遇到的問題行分析，研究科學(xué)合理的課堂提問教學(xué)策略，期望通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維能力的導(dǎo)向性培養(yǎng)與挖掘，能夠在不斷提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生的邏輯思維認(rèn)知見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)水平的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂提問;認(rèn)知思維導(dǎo)向;教學(xué)策略

引言：提問教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂比較常見的教學(xué)手段，利用具有思維導(dǎo)向性的問題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及創(chuàng)新性思維能力，有利于激發(fā)學(xué)生的探索積極性，開拓學(xué)生的思維認(rèn)知見識(shí)。尤其是現(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力成為了高中英語(yǔ)教師的主要培養(yǎng)方向，加強(qiáng)課堂教學(xué)提問引導(dǎo)，能夠在不斷提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全面開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知見識(shí)。

一、認(rèn)知思維導(dǎo)向性提問教學(xué)的有效作用

高中階段，學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是由于個(gè)性化差異等問題，一些學(xué)生可能對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維認(rèn)知理解比較局限。其中，認(rèn)知思維能力作為一種相對(duì)抽象的概念，在實(shí)際課堂教學(xué)期間，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，并利用合適的情境創(chuàng)設(shè)以及問題引導(dǎo)方式，鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力以及思維理解能力。對(duì)于學(xué)生來說，良好的思維認(rèn)知能力能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，尤其是在當(dāng)前我國(guó)環(huán)境與西方文化、語(yǔ)言表達(dá)方式差異性較大的情況下，開展英語(yǔ)教學(xué)本身也需要教師投入一定的教學(xué)精力與時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維能力的引導(dǎo)，能夠在不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造出濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍以及課堂學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

二、高中英語(yǔ)課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念影響，我國(guó)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)依舊存在一定的問題與不足，首先，高中英語(yǔ)教師的課程教學(xué)時(shí)間比較有限，課程教學(xué)期間，不僅需要為學(xué)生講解大量的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，也需要配合多元化的教學(xué)策略與提問教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師承擔(dān)的教學(xué)壓力較大;其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)水平差異性情況，會(huì)直接影響教師的課堂教學(xué)效果。期間，為了保障課程教學(xué)效果，教師只能運(yùn)用一些提問教學(xué)方式，多方面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況。但是，過于頻繁的進(jìn)行提問或者盲目增加學(xué)生回答問題的時(shí)間，可能會(huì)影響課程教學(xué)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)教師一個(gè)人在臺(tái)上自導(dǎo)自演，學(xué)生都在保持沉默的尷尬教學(xué)互動(dòng)情況;最后，高中階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的要求也比較高。學(xué)生需要在理解更多詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，感受中、西方文化的差異性，以及思維認(rèn)知方式上的不同。大量的專業(yè)化知識(shí)學(xué)習(xí)，以及思維認(rèn)知方面理解任務(wù)，不僅需要學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與克服學(xué)習(xí)困難的決心，也需要學(xué)生具有一定的思維理解能力以及認(rèn)知拓展意識(shí)。進(jìn)而，為了保障課程教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，教師也需要根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展需求以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析與研究，避免過于激進(jìn)的課堂教學(xué)態(tài)度或者不合理的教學(xué)思維方式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)以及思維認(rèn)知水平的提升[2]。

三、高中英語(yǔ)課堂中，認(rèn)知思維導(dǎo)向提問教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）清晰課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)提問設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育時(shí)期，學(xué)生的綜合素養(yǎng)與思維認(rèn)知能力屬于比較重要的教育培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的未來成長(zhǎng)需求以及當(dāng)前課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課堂教學(xué)提問導(dǎo)向方式，能夠在不斷提升學(xué)生認(rèn)知思維水平的基礎(chǔ)上，充分照顧學(xué)生的個(gè)性化差異問題，避免由于過于落后或者局限性的課堂教學(xué)策略，影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。首先，明確認(rèn)知思維導(dǎo)向教學(xué)的重要性，根據(jù)課程教學(xué)情況細(xì)化分析課堂教學(xué)提問的有效設(shè)計(jì)方案，照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生群體，綜合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與思維創(chuàng)新拓展習(xí)慣;其次，豐富課程教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，過分壓縮學(xué)生的課堂思考時(shí)間，并不利于學(xué)生認(rèn)知思維能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步。即使在提問數(shù)量上得到了保證，學(xué)生也會(huì)由于缺乏思考過程與應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的全面認(rèn)知，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，也能夠在有效提升課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與認(rèn)知拓展能力[3]。譬如：課程教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師可以結(jié)合課程知識(shí)重點(diǎn)，交叉式提問一些具有啟發(fā)性的思維認(rèn)知問題，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)問題與知識(shí)掌握進(jìn)度，對(duì)于比較重要的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)也能夠充分熟悉并掌握。另外，啟發(fā)性的思維認(rèn)知問題，也能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力。通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維能力的開發(fā)，能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到自身學(xué)習(xí)水平的成長(zhǎng)與進(jìn)步，進(jìn)而主動(dòng)根據(jù)自身需求，建設(shè)屬于自己的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與思維拓展方式。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富課堂情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

豐富的課堂學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生快速集中注意力，主動(dòng)配合教師的課堂教學(xué)方式。首先，結(jié)合教材課程教學(xué)主要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生情緒與思維認(rèn)知為主要導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生感受不同情感學(xué)習(xí)氛圍，亦或者讓學(xué)生以小組合作或者個(gè)性化探索等方式，自主熟悉并掌握課程知識(shí)教學(xué)重點(diǎn);其次，以教師提出的思維導(dǎo)向性問題為話題中心，調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。興趣引導(dǎo)式的問題引導(dǎo)策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓學(xué)生在愉悅、幸福、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更加主動(dòng)與教師或者同學(xué)進(jìn)行互動(dòng);最后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)給予肯定和鼓勵(lì)，利用樹立榜樣或者其他鼓勵(lì)方式，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)正確的問題解決思路以及學(xué)習(xí)方法[4]。

例如：課程教學(xué)期間，教師可以積極利用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放一些生動(dòng)形象的影視視頻或者對(duì)話音頻，讓學(xué)生通過視覺觀察以及聽覺體驗(yàn)，了解不同英語(yǔ)情境狀態(tài)下的情緒感受。在學(xué)生觀察以及思考期間，教師可以提出一些合適的思維認(rèn)知導(dǎo)向問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，或者與同伴進(jìn)行交流、探討，共同分析出問題的答案。針對(duì)一些學(xué)生水平或者英語(yǔ)理解能力不足的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生帶著問題再次觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生從情境對(duì)話以及相關(guān)英語(yǔ)介紹中找尋問題的答案。循序漸進(jìn)的思維問題引導(dǎo)方式，能夠在不斷鍛煉學(xué)生思維拓展能力的同時(shí)，建立學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及思維認(rèn)知能力的提升與進(jìn)步。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

學(xué)生作為個(gè)體存在，本身具有較為突出的個(gè)性化特征，尊重學(xué)生的主體地位，掌握學(xué)生的個(gè)性化差異情況，能夠不斷完善課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。尤其是面對(duì)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱或者自信心不足的后進(jìn)生群體，學(xué)生本身可能比較抵觸英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本的課堂教學(xué)理念，能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維意識(shí)[5]。例如：課程教學(xué)期間，教師可以根據(jù)認(rèn)知思維問題引導(dǎo)策略與分層式教學(xué)手段，照顧不同學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)生群體。首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組分配，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者其他課堂教學(xué)活動(dòng)方式，讓學(xué)生根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，自主研究并學(xué)習(xí)課堂知識(shí)重點(diǎn)。學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行與問題分析期間，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生，大膽與同學(xué)或者教師進(jìn)行溝通，積極提出想要表達(dá)的學(xué)習(xí)疑慮，同時(shí)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，快速拉近師生距離，并充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與不足;其次，引導(dǎo)學(xué)生自主開拓創(chuàng)新性思維意識(shí)。學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步需要教師的鼓勵(lì)，教師不僅需要幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，也需要考慮學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的成長(zhǎng)?？梢砸罁?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)為學(xué)生安排一些課程知識(shí)之外的探索學(xué)習(xí)任務(wù)，或者利用問題引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生關(guān)注到課程知識(shí)背后的文化特征與知識(shí)背景。豐富的教學(xué)提問策略，有利于學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)與探索之間，形成良好的自主探索學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間往往比較渴望教師與同學(xué)的關(guān)注，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度不僅會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)期間，采取多元化教學(xué)評(píng)定方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷自評(píng)、互評(píng)以及教師的專業(yè)化點(diǎn)評(píng)后，充分意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)問題與不足。針對(duì)一些表現(xiàn)比較突出或者基礎(chǔ)能力比較優(yōu)異的學(xué)生，教師可以安排一些具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，帶領(lǐng)其他同學(xué)共同成長(zhǎng);對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力不足或者自卑情緒較高的學(xué)生，教師也可以運(yùn)用一些教學(xué)鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生關(guān)注自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，結(jié)合自我問題分析等方式不斷建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)期間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知能力的培養(yǎng)與研究，能夠在不斷建立學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極突破自身的學(xué)習(xí)成就，進(jìn)而在不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。尊重學(xué)生的個(gè)性化差異以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在不斷探索與研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，大膽展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)見解與看法，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)以及自我認(rèn)知水平的不斷提升與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 張萌萌. 淺析高中英語(yǔ)課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向探究[J]. 軟件教育現(xiàn)代化（電子版）， 2019， （6）：29.

[2] 李青春. 高中英語(yǔ)課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2019， （8）：P.32-32.

[3] 秦留艷. 高中英語(yǔ)課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究[J]. 教育觀察（下旬）， 2019， 8（4）：37.

[4] 白瑩. 高中英語(yǔ)課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019， （2）：130.

[5] 嚴(yán)功宣. 高中英語(yǔ)教學(xué)提問認(rèn)知思維導(dǎo)向芻議[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2019， （23）：P.179-179.