摘 ?要：“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)模式是將職業(yè)教育各層級教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代職業(yè)教育縱向貫通體系的建設(shè)開拓了新思路。本文以濰坊科技學(xué)院開設(shè)的“3+4”對口貫通培養(yǎng)專業(yè)試點(diǎn)為例，從對口貫通培養(yǎng)專業(yè)的體系建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)做法以及成效三個(gè)維度，具體分析了“貫通式、一體化”多元融通人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)施情況，旨在為更好地發(fā)展“3+4”貫通培養(yǎng)專業(yè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、凝練成果，為貫通專業(yè)培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：銜接貫通;分段培養(yǎng);“3+4”貫通培養(yǎng)

中圖分類號：G710 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）09-0136-02

“3+4”對口貫通培養(yǎng)，即學(xué)生接受3年中職教育后，通過轉(zhuǎn)段考試升入對口專業(yè)的本科，接受本科教育，成績合格后獲得本科學(xué)歷的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。山東省于2013年開展了“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，濰坊科技學(xué)院是山東省首批實(shí)施對口貫通分段培養(yǎng)的試點(diǎn)院校，學(xué)校在實(shí)施“3+4”中本貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作中總結(jié)出了多元融通職業(yè)教育模式。多元融通制職業(yè)教育模式是指在職業(yè)教育改革發(fā)展中，不斷健全多元化辦學(xué)體制和德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，不同的管理主體、辦學(xué)主體、辦學(xué)類型、評價(jià)主體之間，不同的教育類型、教育層級、教育形式、教育內(nèi)容、人才標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資歷之間實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)同、銜接、融合和貫通的職業(yè)教育發(fā)展模式 [1]。在多元融通職業(yè)教育模式下，“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)在各專業(yè)進(jìn)行了有益探索，取得了豐碩成果。

一、“3+4”對口貫通人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)

濰坊科技學(xué)院自2013年起，陸續(xù)與三所中職學(xué)校開展機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、園藝以及電氣工程及其自動(dòng)化四個(gè)專業(yè)的中本貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作，已招收7屆，共計(jì)培養(yǎng)885名學(xué)生。在多年的職業(yè)教育實(shí)踐中，該校構(gòu)建了一個(gè)核心目標(biāo)、兩條指導(dǎo)方向 [2]、三個(gè)構(gòu)成要素、四個(gè)重要維度、多方協(xié)作融合的“貫通式、一體化”多元融通人才培養(yǎng)體系。一個(gè)核心目標(biāo)是指以專業(yè)能力素養(yǎng)為核心，以“人文+思政素養(yǎng)”和“職業(yè)+地方文化素養(yǎng)”為兩翼的多元素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了專業(yè)性、人文性、職業(yè)性和地方性的融合發(fā)展理念。兩條指導(dǎo)方向是指以社會(huì)需求導(dǎo)向和個(gè)人發(fā)展為導(dǎo)向，課程體系、教學(xué)改革、評價(jià)等工作都要按照兩個(gè)導(dǎo)向展開，體現(xiàn)了社會(huì)本位與個(gè)人本位的統(tǒng)一;三個(gè)構(gòu)成要素是指銜接貫通培養(yǎng)包括教育決策者、教育決策執(zhí)行和管理者、教育者、被教育者和合作者等主體要素 [3]，包括課程體系、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置等客體要素，還包括教材、手冊、多媒體等載體要素以及大賽、項(xiàng)目等手段要素;四個(gè)重要維度是指人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)改革和評價(jià)體系;多方協(xié)作融通是指本著開放性、多元性和資源共享的原則，政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、社會(huì)集團(tuán)、學(xué)校等各主體建構(gòu)起資源共享、關(guān)系通達(dá)、聯(lián)系緊密的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)模式。

二、“3+4”對口貫通培養(yǎng)的主要做法

（一）動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)“橫向同維并驅(qū)，縱向融合遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

“3+4”對口貫通模式中，各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)既相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立，體現(xiàn)了各階段的貫通式、一體化的動(dòng)態(tài)發(fā)展需求。為此，“3+4”專業(yè)實(shí)施了中本階段“橫向同維并驅(qū)，縱向融合遞進(jìn)”的“貫通式、一體化”人才培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。橫向同維并驅(qū)是指中職和本科兩階段都圍繞專業(yè)技能、“人文+思政素養(yǎng)”以及“職業(yè)+地方文化”三個(gè)重要目標(biāo)維度展開?？v向融合遞進(jìn)是指三個(gè)維度由中職到本科的螺旋上升。

從專業(yè)技能維度來看，“3+4”各專業(yè)建設(shè)工作小組多吸納企業(yè)和行業(yè)人員定期組織市場調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級帶來的職業(yè)需求變化，遵循學(xué)生職業(yè)成長特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)原則，共同協(xié)商，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，將中職培養(yǎng)目標(biāo)上移，本科培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)前置。中職學(xué)校更加注重技能的培養(yǎng)和技術(shù)的更新，讓學(xué)生從實(shí)踐中夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提高專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)能力。為了更好地與本科銜接貫通，將本科培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)前置，中職學(xué)校在培養(yǎng)后段多關(guān)注學(xué)生技術(shù)性技能的獲得，比如培養(yǎng)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的組織管理能力，信息加工能力，市場調(diào)查能力等，以完成中職到本科的順利過渡，實(shí)現(xiàn)有效貫通。從“人文+思政素養(yǎng)維度”來看，鑒于貫通培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)相對略差，自律水平相對較低，貫通專業(yè)的人文素質(zhì)培養(yǎng)和品德教育通過課程難易程度和內(nèi)容寬度實(shí)現(xiàn)中職與本科貫通培養(yǎng)的銜接貫通和融合遞進(jìn)，并通過在專業(yè)課、通識課和實(shí)踐課的課程思政助力學(xué)生“人文+思政素養(yǎng)”的培養(yǎng)。該校還將地方特色的農(nóng)牧文化融入職業(yè)文化中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛地方、奉獻(xiàn)地方和發(fā)展地方的情懷。

（二）構(gòu)建了銜接貫通、層次遞進(jìn)的教材及課程體系

在校級管理部門的組織協(xié)調(diào)下，“3+4”貫通培養(yǎng)各專業(yè)小組吸納行業(yè)和企業(yè)人員、在校生、畢業(yè)生及相關(guān)政府管理部門人員，開展對濰坊及周邊地區(qū)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的調(diào)研，分析了崗位及崗位群的能力要求和工作任務(wù)內(nèi)容，構(gòu)建了課程和教材與崗位任務(wù)和崗位能力相對接的教材及課程體系。中職段和本科段主體緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和要求，按照基本素質(zhì)——基礎(chǔ)能力——專業(yè)能力——綜合能力的發(fā)展主線 [4]，遵循課程的層次性、教材難易程度的遞進(jìn)性以及內(nèi)容的相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一性原則，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對課程體系進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)，構(gòu)建了包括通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三大模塊，公共必修課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)科、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、基礎(chǔ)實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)踐課、綜合實(shí)踐課、素質(zhì)拓展課九大課程平臺(tái)的課程體系。在教材方面，該校遵循內(nèi)容系統(tǒng)性、知識整體性、螺旋上升、有序遞進(jìn)的原則，構(gòu)建了國家規(guī)劃統(tǒng)一課程教材為主，形成了包括校本教材、專業(yè)特色教材、校企合作教材及操作手冊在內(nèi)的課程教材體系，教材體系反映了新知識、新工藝、新方法，保證教材多元立體發(fā)展。此外，該校正在設(shè)計(jì)人工智能教育、大數(shù)據(jù)以及項(xiàng)目管理等與各行各業(yè)息息相關(guān)的課程，旨在使學(xué)生在各自專業(yè)體會(huì)科學(xué)的進(jìn)步，將大大提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)素質(zhì)。

（三）深化政、行、企、院、校、地合作，打造導(dǎo)-產(chǎn)-教-研-服一體化發(fā)展平臺(tái)

濰坊壽光政府聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)和科研院所，構(gòu)建了政策支撐、科技投入和人才支撐體系，打造了新型工業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)和科技培訓(xùn)交流平臺(tái)，實(shí)施了加強(qiáng)企業(yè)自主創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)和鼓勵(lì)社會(huì)力量參與創(chuàng)新等舉措，在政、行、企、院、校、地合作中發(fā)揮了良好的引導(dǎo)作用。該校緊緊圍繞凸顯地方優(yōu)勢和特色的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，與國家蔬菜質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中心、山東壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)控股集團(tuán)、山東壽光三木種苗有限公司和山東華盛農(nóng)業(yè)股份有限公司合作共建了智慧蔬菜產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地，自主研發(fā)蔬菜品種，開發(fā)運(yùn)營壽光市農(nóng)業(yè)智慧監(jiān)管服務(wù)平臺(tái)，建立設(shè)施園藝院士工作站和設(shè)施園藝省級科研創(chuàng)新平臺(tái) [5]，成立了“山東省校企合作指導(dǎo)委員會(huì)三農(nóng)服務(wù)專業(yè)委員會(huì)”，打造了學(xué)府蔬菜品牌，為“3+4”制園林專業(yè)學(xué)生們提供了良好的發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，該校鼓勵(lì)該專業(yè)高年級學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，將學(xué)生的學(xué)術(shù)或創(chuàng)新成果、公開發(fā)表專業(yè)相關(guān)論文以及主持或參與科研課題作為素質(zhì)拓展課程轉(zhuǎn)化為學(xué)分，為學(xué)生發(fā)展提供了良好的條件?！?+4”專業(yè)所在的華為技術(shù)學(xué)院和智能制造學(xué)院開展了深度校企合作，從專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)改革、教材選用到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)再到課題研究，都得到了企業(yè)的積極支持。該校與一汽大眾壽光富贏4S店合作建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)交替、產(chǎn)教融合的常態(tài)化培養(yǎng)模式。華為技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮了與校內(nèi)軟件園企業(yè)合作的優(yōu)勢，積極對接高端企業(yè)，與東軟集團(tuán)合作建立了東軟睿道學(xué)院，還與華為公司合作建立了華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，共同培養(yǎng)職業(yè)人才，構(gòu)建了園校協(xié)同、校企合作的計(jì)算機(jī)育人平臺(tái)。

三、“3+4” 對口貫通培養(yǎng)的主要成效

首先，“3+4”對口貫通專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量得到了極大提高。近幾年來，該校招生名額都是一次性錄滿，保持著與普通高中基本持平的錄取分?jǐn)?shù)線;其次，貫通培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)出了不凡的學(xué)業(yè)成就。他們基礎(chǔ)牢、技能硬、職業(yè)資格考取率高、科研項(xiàng)目參與率高、科研能力強(qiáng)、創(chuàng)新水平高，近幾年的轉(zhuǎn)段率都保持在100%的水平。就各貫通專業(yè)學(xué)生的具體培養(yǎng)情況而言，“3+4”園藝專業(yè)2013級的兩名學(xué)生主持了山東省大學(xué)生科研項(xiàng)目，獲得了“2019年山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽”一等獎(jiǎng)。該專業(yè)2020年第一屆畢業(yè)生共有42人，考研學(xué)生17人，16人被各高校研究生院錄取，其中兩名同學(xué)被211大學(xué)錄取 [1]?！?+4”機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)高年級學(xué)生考取職業(yè)資格證書比率高達(dá)100%，參加省部級以上技能大賽比率高達(dá)33.3%，有8名同學(xué)獲得了山東省智能制造大賽一等獎(jiǎng)的好成績;最后，畢業(yè)生立足地方，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。貫通專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率均達(dá)到了100%，他們在畢業(yè)后大部分留在了地方，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，受到了用人單位的廣泛好評。

參考文獻(xiàn)：

[1] 人民網(wǎng).濰坊科技學(xué)院實(shí)施多元融通人才培養(yǎng)助力職業(yè)教育新高地[EB/OL]. （2020-08-16）[2021-02-06]. https：//b aijiahao.baidu.com/sid=1674964873781983928&wfr=spide r&for=pc.

[2] 劉蘇婷，等. 職教集團(tuán)辦學(xué)模式下的中高本貫通培養(yǎng)[J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7（35）：107-110.

[3] 汪雪蔚. “3+4”中本貫通一體化人才培養(yǎng)模式研究——以江蘇省為例[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（14）：50-55.

[4] 金盛. 漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2013：155.

[5] 高宏賦. 職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級與區(qū)域發(fā)展——以濰坊科技學(xué)院為例[J]. 文化縱橫，2020（02）：130-135.

（薦稿人：高宏賦，濰坊科技學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：劉宇凡）

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃年度自籌課題“‘貫通式、一體化’多元融通職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2020ZC297）。

作者簡介：王曉慶（1981—），女，博士，濰坊科技學(xué)院科長，講師，研究方向：職業(yè)教育。