摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、人工智能技術(shù)等快速發(fā)展的時(shí)代下，高中信息技術(shù)課程教學(xué)就顯得尤為重要，但如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)人才需求，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教育方式等的組織實(shí)施，成為高中信息技術(shù)教育關(guān)注的主要問(wèn)題。本文通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)在線微課教學(xué)模式，對(duì)原有信息技術(shù)課程的理論知識(shí)講授教學(xué)，作出教學(xué)情境、重難點(diǎn)內(nèi)容、教育指導(dǎo)方式的全面改革創(chuàng)新，深化師生之間互動(dòng)交流、問(wèn)題探究解決，提升信息技術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中信息技術(shù)課程;微課

引言：當(dāng)前多數(shù)高中學(xué)校在信息技術(shù)課程教學(xué)中，仍舊采取傳統(tǒng)“灌輸講授式”理論傳達(dá)的教育方案，教師只是根據(jù)《信息技術(shù)》教材大綱的要求，對(duì)涉及到的網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)管理與分析、三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、人工智能等內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳達(dá)的知識(shí)，這使得整個(gè)信息技術(shù)課程的形式化、程式化問(wèn)題嚴(yán)重?；诖?，針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，加強(qiáng)微課教育模式開(kāi)發(fā)、教學(xué)執(zhí)行流程的設(shè)計(jì)，可以達(dá)成專業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、微課教學(xué)模式的概念及主要特征

微課顧名思義就是“微型課堂”，通常從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面，都顯示出課程組織微小、重難點(diǎn)突出、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理的特征。首先廣州大學(xué)教育學(xué)院田秋華教授指出，微課是根據(jù)高?，F(xiàn)有教育資源、教師專業(yè)能力，以及不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而開(kāi)展的獨(dú)立、小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教育課程。而廣東省教育局網(wǎng)絡(luò)信息中心的胡鐵生教師則認(rèn)為，微課是針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的課程內(nèi)容組織活動(dòng)，包括圍繞重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)情境、課堂講解、在線測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐演練、互動(dòng)交流執(zhí)行流程的設(shè)計(jì)，制作成為與每節(jié)課教學(xué)主題相關(guān)的微型視頻，來(lái)保證重難點(diǎn)知識(shí)傳達(dá)、疑難問(wèn)題解決。

因而相比于傳統(tǒng)“灌輸講授式”教學(xué)方案而言，網(wǎng)絡(luò)微課在線課程教育，主要具有以下幾方面的特征：

（一）教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、重難點(diǎn)突出。網(wǎng)絡(luò)在線微課課程教學(xué)，一般圍繞每單元或每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容、 PPT課件、課外教學(xué)資源等，組織10～20min的課程教學(xué)知識(shí)，向?qū)W生整個(gè)主題式的專業(yè)知識(shí)講解，以激發(fā)廣大學(xué)生的參與積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的多元化。微課是在線下理論知識(shí)講述教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)展而來(lái)的一種新型教學(xué)模式，所以微課包含有海量的課程教學(xué)資源， PPT教學(xué)課件、學(xué)習(xí)素材、在線測(cè)試題、教學(xué)實(shí)踐案例等，都被囊括在微課教學(xué)流程中。之后從微課教學(xué)方式來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)交互式、情境對(duì)話式教學(xué)，已經(jīng)形成基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用案例的有效對(duì)接，可以最大程度保證學(xué)生主觀的知識(shí)獲取、實(shí)時(shí)互動(dòng)交流與資源共享。

（三）教學(xué)傳播快速、反饋及時(shí)與評(píng)價(jià)客觀。微課是依托網(wǎng)絡(luò)傳播的教學(xué)活動(dòng)，其具有網(wǎng)絡(luò)信息媒體的動(dòng)態(tài)化知識(shí)傳達(dá)、即時(shí)在線交流、問(wèn)題反饋等方面特點(diǎn)。教師可以在課堂或課下向?qū)W生講解專業(yè)知識(shí)，學(xué)生也可以在任何時(shí)間獲取知識(shí)內(nèi)容、互動(dòng)反饋。最后由教師依據(jù)學(xué)生出勤、課堂在線測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題回答的情況，對(duì)其做出全方位客觀評(píng)價(jià)，提高微課專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）缺乏以學(xué)生為主的教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前多數(shù)高中學(xué)校所開(kāi)展的信息技術(shù)課程教學(xué)，主要依據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，對(duì)現(xiàn)有《信息技術(shù)》教材內(nèi)容進(jìn)行搜集、整合，向?qū)W生進(jìn)行信息技術(shù)理論知識(shí)、實(shí)踐案例等的灌輸教學(xué)。整個(gè)信息技術(shù)課程教學(xué)流程中，教師扮演著課堂教育的主導(dǎo)角色，忽視了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體地位，而且過(guò)于注重信息技術(shù)理論知識(shí)的傳達(dá)，很少為學(xué)生提供信息技術(shù)課堂實(shí)踐、技能操作等的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性、探究實(shí)踐性低，培養(yǎng)出人才只能完成規(guī)定的考試測(cè)驗(yàn)任務(wù)，無(wú)法滿足社會(huì)企業(yè)的專業(yè)技能要求。

（二）信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一陳舊

傳統(tǒng)理論知識(shí)講授式教學(xué)，仍舊在高中信息技術(shù)課程中占有較大比例，雖然多數(shù)高中學(xué)校已經(jīng)引入多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)手段，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)流程進(jìn)行改革創(chuàng)新，但信息技術(shù)課程形式化問(wèn)題依然嚴(yán)重。

1.信息技術(shù)教學(xué)缺乏課外資源，教師只是向?qū)W生簡(jiǎn)要的介紹不同通信模式、數(shù)據(jù)編程方法和應(yīng)用軟件，但如何在多種通訊制式情況下，采取數(shù)據(jù)編成進(jìn)行應(yīng)用軟件的功能實(shí)現(xiàn)，則很少引入課外教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。2.信息技術(shù)課程缺少微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，很少展開(kāi)交互式教學(xué)情境、重難點(diǎn)理論知識(shí)講解、在線測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)的設(shè)置，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）信息技術(shù)教學(xué)交流實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

高中信息技術(shù)課程的重中之重，在于使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)理論知識(shí)，以及將信息技術(shù)理論應(yīng)用到技能實(shí)踐中，解決計(jì)算機(jī)編程、軟件應(yīng)用面臨的問(wèn)題。但現(xiàn)階段信息技術(shù)課程缺少課堂實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也缺乏課外網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，師生之間的“1對(duì)1”互動(dòng)交流很少。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，也往往以考試成績(jī)?yōu)橹鳎^少對(duì)其進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，得到的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀。

三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用狀況——以××學(xué)校信息技術(shù)教育為例

為探究微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀，本文以××學(xué)校高一～高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)微課理論知識(shí)講解、實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的分析，每個(gè)年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷100份、共有問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷276份，有效問(wèn)卷回收率達(dá)92%。

當(dāng)前微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，主要設(shè)置1～5共5個(gè)問(wèn)題，如（一）一般每節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)在多長(zhǎng)時(shí)間？（二）信息技術(shù)微課課程的教學(xué)內(nèi)容是否完善、教學(xué)方式是否單一？（三）信息技術(shù)微課課程教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展?fàn)顩r，是否聯(lián)系現(xiàn)有理論知識(shí)展開(kāi)專業(yè)操作實(shí)踐？（四）微課對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的影響？（五）網(wǎng)絡(luò)微課對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是否客觀？根據(jù)以上問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果如表1所示：

通過(guò)對(duì)表1分析發(fā)現(xiàn)：高中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)微課在線教育的開(kāi)展，一般教學(xué)時(shí)長(zhǎng)在10～15min左右（243名）;有204名學(xué)生認(rèn)為，教師會(huì)針對(duì)微課信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式逐漸趨于完善;有244名學(xué)生認(rèn)為，微課信息技術(shù)課程教學(xué)理論，可以較好的聯(lián)系具體計(jì)算機(jī)技能實(shí)踐;有202名學(xué)生表明，微課可以促進(jìn)自身信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的提升;有199名學(xué)生表明，微課對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)還比較客觀。因此可以得出，網(wǎng)絡(luò)微課在線課程教學(xué)，已經(jīng)在高中信息技術(shù)課程中不斷發(fā)展完善，但仍有進(jìn)一步提升的空間。

四、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建以學(xué)生為主的信息技術(shù)課程教育目標(biāo)

在網(wǎng)絡(luò)在線微課引入到信息技術(shù)教學(xué)背景下，高中教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)、在線課程講解、課后反思的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)教材大綱要求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行每單元或每節(jié)課網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)編程、三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、人工智能控制等教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)。因而這一綜合人才培養(yǎng)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，高中學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有的多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)手段，通過(guò)下?lián)茇?cái)政資金，引入微課、專業(yè)信息技術(shù)教師，開(kāi)展信息技術(shù)微課程內(nèi)容教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到信息技術(shù)理論知識(shí)、技能實(shí)踐學(xué)習(xí)中，對(duì)課前微課預(yù)習(xí)涉及到的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解。

（二）創(chuàng)新信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式

高中信息技術(shù)微課在線教學(xué)視頻的制作，要秉持著教學(xué)內(nèi)容為主、技術(shù)為輔理念，在整合信息技術(shù)教材重難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入課外多元化、數(shù)字化的信息技術(shù)教學(xué)資源，包括計(jì)算機(jī)編程理論知識(shí)、應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)案例，進(jìn)行微課視頻的錄制，將微視頻理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，并上傳信息技術(shù)微課視頻至網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)中，以供學(xué)生自主完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

之后對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)微課教育平臺(tái)，著重圍繞文字、圖像、視頻或音頻等呈現(xiàn)方式，進(jìn)行教學(xué)情境、重難點(diǎn)內(nèi)容講解、在線學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)交流的授課環(huán)節(jié)設(shè)置，為學(xué)生提供課堂信息技術(shù)訓(xùn)練實(shí)踐、小組互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，與其針對(duì)某些疑難問(wèn)題展開(kāi)探討，使學(xué)生充分理解信息技術(shù)理論、運(yùn)用學(xué)到知識(shí)解決課程實(shí)踐問(wèn)題。

（三）完善信息技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)、教育評(píng)價(jià)

信息技術(shù)作為實(shí)踐操作課程，其教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生在理論知識(shí)、上機(jī)實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，逐步掌握簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)編程、應(yīng)用軟件操作的技能。因而在網(wǎng)絡(luò)微課信息技術(shù)教學(xué)中，可以通過(guò)與校外企業(yè)廣泛聯(lián)合，引入課外網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開(kāi)信息技術(shù)的演示、實(shí)踐教育，加強(qiáng)其在課下的上機(jī)實(shí)踐演練，并在網(wǎng)絡(luò)渠道將遇到的問(wèn)題反饋給教師。

最后在信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，要依據(jù)學(xué)生微課課前預(yù)習(xí)、課堂問(wèn)題回答、在線測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)交流等的狀況，展開(kāi)全方位、總結(jié)性的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)積極性、自主探究能力，幫助學(xué)生在微課回顧視頻觀看過(guò)程中，反思信息技術(shù)理論知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的不足之處，以促進(jìn)信息技術(shù)自身知識(shí)體系、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)

高中微課在線教育課程的組織與實(shí)施，要在信息技術(shù)理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用案例基礎(chǔ)上，對(duì)微課教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等作出改革創(chuàng)新。根據(jù)不同學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，積極搜集微課教學(xué)資源、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)微課在線教育平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程、數(shù)據(jù)管理、三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、人工智能等的實(shí)踐演練教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)交流、問(wèn)題探討，解決信息技術(shù)編程、軟件應(yīng)用中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：周俊，女， 1979年11月，漢，山東省茌平縣，聊城市茌平區(qū)第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，高中信息技術(shù)教學(xué)