淺論學(xué)生從材料中提取有效信息能力的培養(yǎng)

方道木

摘要：文章以材料題目為著力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)于目前高中生信息提取方面缺陷的分析，進(jìn)而從審題、析題等各個(gè)方面針對(duì)這一能力的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的策略。本文以高中歷史學(xué)科材料分析的角度進(jìn)行討論，以提升學(xué)生史料分析及解題能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;信息提取能力;歷史材料

引言：

在高考能力的考察當(dāng)中，亦是涵括了學(xué)生從材料中提取信息能力的考核，通過(guò)從材料中有效信息的獲取，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行題目的分析提煉。近年來(lái)的歷史試題中，材料題目的設(shè)計(jì)中，逐漸頻現(xiàn)對(duì)于學(xué)生信息能力提取的考察，據(jù)此，教師在進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，亦須注重學(xué)生材料信息提取的能力培養(yǎng)。

一、當(dāng)前學(xué)生信息提取能力方面的缺陷

（一）提取信息不全面

其一，學(xué)生在進(jìn)行審題時(shí)，通常閱讀材料的某一段落，就直接為其下定論，存在一定的片面性。其二，在高考中的材料分析題目中，多是以題組的形式呈現(xiàn)，但學(xué)生常以單獨(dú)的視角進(jìn)行材料分析，將每則材料孤立解決，并沒(méi)有將其聯(lián)系起來(lái)，從整體思考。其三，亦是信息未能有效提取的關(guān)鍵——“只見(jiàn)表面，不見(jiàn)實(shí)質(zhì)”，也就是說(shuō)，學(xué)生在閱讀材料時(shí)，并未能深入剖析其中的核心思想及觀點(diǎn)。其四，材料題目不僅存在于文字一種形式，而學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅僅在于文字，而忽略了其他信息源，導(dǎo)致信息提取較為片面。

（二）提取信息不準(zhǔn)確

一方面，在部分材料中，需要通過(guò)理解其中的喻意進(jìn)行解題，然而大多數(shù)學(xué)生在這一方面的能力存在欠缺。另一方面，材料中并非所有的信息都有效，亦是存在著無(wú)效信息，尤其出現(xiàn)在表格類(lèi)材料中，但學(xué)生信息篩選能力不足，不能鑒別并排除無(wú)效信息。此外，學(xué)生在特定語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)容，亦不能了解其真實(shí)的含義[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生提取材料有效信息能力的策略

（一）注重審題訓(xùn)練

在審題訓(xùn)練中，需要關(guān)注題目信息的各個(gè)條件，包括史料的時(shí)間地點(diǎn)、關(guān)鍵詞、問(wèn)題等內(nèi)容，其是以為學(xué)生信息提取能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在[2]。首先，在審問(wèn)題方面，在材料題型中，通常應(yīng)先關(guān)注問(wèn)題內(nèi)容，進(jìn)而在問(wèn)題的指引下進(jìn)行材料閱讀，以更加針對(duì)性的展開(kāi)材料閱讀，進(jìn)而從中提取與問(wèn)題相關(guān)的有效信息，以提高材料閱讀解題的效率。其次，在審關(guān)鍵詞方面，關(guān)鍵詞的把握則是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確快速找到文中的關(guān)鍵詞匯，進(jìn)而了解其中的主要思想內(nèi)容。再者，在材料來(lái)源的審題方面，引文的出處亦是不可忽視的重要部分，其能夠使得學(xué)生在材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解材料的作者、時(shí)間、引用文章等相關(guān)信息，從而促使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確的提煉材料的信息與思想。

（二 ）忠實(shí)于材料

在材料類(lèi)題目中，一部分出自教材之中，但更多的來(lái)自課外內(nèi)容，而這一部分材料內(nèi)容在歷史本質(zhì)與現(xiàn)象等方面不一定與教材內(nèi)容一致，因而當(dāng)材料內(nèi)容與教材內(nèi)容存在出入時(shí)，則應(yīng)以材料為中心進(jìn)行解題，尤其當(dāng)題目中提及“根據(jù)材料”時(shí)，則需從材料中尋找問(wèn)題答案，避免脫離材料進(jìn)行解答。

（三）將材料與教材有機(jī)結(jié)合

通常情況下，材料題目的解題期間都是以教材為依托，包括教材的內(nèi)容及觀點(diǎn)。雖然要求學(xué)生忠于材料，但并不意味著可以完全脫離教材。事實(shí)上，材料題目的設(shè)計(jì)與對(duì)于學(xué)生考察是以源于教材內(nèi)容，同時(shí)，材料一般也會(huì)要求學(xué)生結(jié)合教材中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題思考，因而不論材料中是否提及“結(jié)合教材”，都需要與教材內(nèi)容相聯(lián)系進(jìn)行問(wèn)題思考。比如英國(guó)的1832年的議會(huì)選舉改革，必須訓(xùn)練學(xué)生從工業(yè)革命的角度去分析和認(rèn)識(shí)材料。

（四）學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

一般情況下，材料不會(huì)明確的表達(dá)其中心思想，而是提供一段史料、引文等內(nèi)容，讓學(xué)生從中自發(fā)的領(lǐng)會(huì)其中所表達(dá)的內(nèi)容，這就要求學(xué)生需具備一定的剖析能力，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而解決問(wèn)題。在材料分析中，不僅需要學(xué)生能夠讀懂材料內(nèi)容，亦需要學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而既能夠問(wèn)題及現(xiàn)象的本質(zhì)得以提煉出來(lái)。當(dāng)材料中提供與事實(shí)相反、反對(duì)的觀點(diǎn)時(shí)，則可引導(dǎo)學(xué)生從馬克思主義的立場(chǎng)進(jìn)行推理判斷，以剖析其原本的形態(tài)。當(dāng)題目要求談自己的看法與觀點(diǎn)時(shí)，則更需將現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確剖析，整體把握材料內(nèi)容。例如中外歷史綱要下冊(cè)第19課：資本主義國(guó)家的新變化這一課，實(shí)際上通過(guò)教材的提煉，這種變化應(yīng)該體現(xiàn)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的科技化;經(jīng)濟(jì)秩序的有序化;社會(huì)保障的制度化;階級(jí)結(jié)構(gòu)的多元化;社會(huì)運(yùn)動(dòng)的常態(tài)化。

（五）加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

近年來(lái)在部分相對(duì)重要的考試中，對(duì)于問(wèn)題的關(guān)鍵詞都采用了加重符號(hào)，如字體加粗、斜體等，以避免學(xué)生審題錯(cuò)誤，導(dǎo)致不必要的失誤出現(xiàn)。如此，學(xué)生的依賴(lài)心理也油然而生，導(dǎo)致學(xué)生放松了心態(tài)?？v觀目前的材料題目，其中不乏大量的非文字信息源，導(dǎo)致無(wú)法為學(xué)生提供著重號(hào)的標(biāo)注與提示，如此一來(lái)，平時(shí)本缺乏訓(xùn)練的學(xué)生在面對(duì)這類(lèi)材料題時(shí)則更加手足無(wú)措。因此，在信息提煉方面，教師亦需要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生自主在文中尋找關(guān)鍵詞，平淡地說(shuō)出關(guān)鍵詞。比如材料中的反映的“實(shí)質(zhì)”是、主要原因是、客觀條件是……等等。

（六）加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注

非文字信息源的引用逐漸成為近年來(lái)材料題目的主流，同時(shí)，在新課程下亦是突顯了這一部分的地位，甚至于在教材中亦是一種史料信息的體現(xiàn)?？v觀近年來(lái)非文字信息源的題目，其中融入了多種類(lèi)型的圖表，如各種形式的統(tǒng)計(jì)圖、普通表格等，因此，教師則需加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一類(lèi)型材料題目的關(guān)注，并指導(dǎo)其學(xué)會(huì)結(jié)合其他學(xué)科相關(guān)讀圖方法，以培養(yǎng)并提高其圖表信息提取的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生信息提取的培養(yǎng)需要從各個(gè)層面入手，促使學(xué)生不遺漏每一個(gè)審題、閱讀的細(xì)節(jié)，將題目中的中心思想加以明確，從而為信息提取提供良好的前提保障。同時(shí)，教師亦需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生信息提取的訓(xùn)練，以促使學(xué)生能夠從不斷的訓(xùn)練中逐漸掌握信息提取的技巧，從而提高材料題目的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周百鳴， 陳亞利， 施海平. 例說(shuō)如何在教學(xué)中提高學(xué)生提取、運(yùn)用有效信息的能力[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2010， 000（012）：29-33.

[2] 徐麗月. 辯證分合有效解題——培養(yǎng)學(xué)生有效提取信息能力的策略思考[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2017， 000（035）：47-48.

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