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摘要：在幼兒的教學(xué)當中，開展手工編織的活動，主要是為了提高學(xué)生們的審美能力和動手能力，同時換能夠培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和遇到困難勇往直前的勇氣。本文主要通過幼兒園、家庭、社會等三方面介紹了在農(nóng)村幼兒園當中開展手工編織工作的活動。

關(guān)鍵詞：幼兒園;手工編織活動;三位一體

手工編織工藝是我國民間傳統(tǒng)的手工工藝品種的一種，手工編織品種的種類是非常多的，手工編織的材料也是不同的，如繩編、竹編、紙編等。編織的手法也多變，具有鮮明的藝術(shù)特點和民間的藝術(shù)特色。幼兒學(xué)生們可以通過穿插、纏繞、打結(jié)的方式將自己所看到的想到的一些事物通過編織的形態(tài)進行體現(xiàn)。在幼兒園的教學(xué)當中開展手工編織工作不僅可以培養(yǎng)幼兒學(xué)生們的動手能力、想象力換可以培養(yǎng)幼兒學(xué)生們的創(chuàng)造能力和動手能力，幫助幼兒學(xué)生們形成良好的耐心，面對困難勇往直前的優(yōu)良品質(zhì)，也可以讓幼兒園的學(xué)生們從小得到我國民間文化藝術(shù)的熏陶，提升學(xué)生們的審美能力的提升。

1.三位一體的概念

什么是三位一體化？三位一體化主要是包括兩方面的內(nèi)容：第一，在幼兒園外部方面，幼兒園、家庭、社會等三方面需要為幼兒學(xué)生的成長進行策劃，并在這個過程當中共同受益。第二，主要是通過幼兒園內(nèi)部，幼兒學(xué)生、幼兒家長、幼兒園教師三個主要的群體，在進行活動的課程當中都能夠得到素質(zhì)教育的發(fā)展與審美品質(zhì)的提升。

2.學(xué)校方面

2.1.要明確幼兒是教學(xué)的主體

在農(nóng)村幼兒園當中開展手工編織工作，教師需要明確學(xué)生是主體，在教學(xué)的過程當中選取一些操作性、系統(tǒng)性比較強的教學(xué)素材，要明確教材教學(xué)的重點，這與教學(xué)的好壞有著非常重要的關(guān)系。在幼兒園的教學(xué)當中開展手工編織課程，想要取得良好的教學(xué)效果就需要采用循序漸進的教學(xué)方式進行教學(xué)。手工課程的編織材料多種多樣，在進行手工編織課程的教學(xué)初期，教師們需要考慮到學(xué)生們的接受能力，從簡單的開始進行教學(xué)，為幼兒學(xué)生們介紹編織的材料，以及材料的用途，先對幼兒園的學(xué)生們進行平面教學(xué)，等學(xué)生們熟悉后在開始進行立體的編織教學(xué)，留給幼兒園的學(xué)生們一些獨立創(chuàng)作的空間。在我們傳統(tǒng)的幼兒園手工教學(xué)當中，幼兒園的教師們大多是通過自己的教學(xué)理念和個人對手工藝品的認知，讓幼兒學(xué)生們進行模仿。所以在編織的過程當中，若是教學(xué)條件有所改變，幼兒學(xué)生們就會出現(xiàn)不知所措的情況，很容易產(chǎn)生消極的情緒。所以幼兒園的教師們在進行教學(xué)的時候，要選擇合適的教學(xué)方式，這樣才能夠達到教學(xué)的目的。

2.2.培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的動手能力和審美能力

在農(nóng)村幼兒園的教學(xué)當中，幼兒的手工教學(xué)主要是針對學(xué)生們在藝術(shù)方面進行指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)生們可以通過對事物的觀察和理解，從而可以對物體進一步的分析和表達，最終可以提高自己的審美能力和形象的思維能力，所以幼兒園的教師們需要鼓勵幼兒學(xué)生們用自己的眼睛去觀看事物，然后引導(dǎo)學(xué)生們將自己所看到的、想到的、通過物體編織的方式進行描繪，再通過手工作品表達出來，這樣的教學(xué)方式往往會讓我們教師收到意想不到的驚喜。如;幼兒園的教師們在教學(xué)編織中國結(jié)的時候，首先可以給學(xué)生們進行演示，然后再逐步將編織的過程交給學(xué)生們，讓學(xué)生們跟著自已的動作做，在有學(xué)生不會的時候教師要有耐心的為學(xué)生們進行指導(dǎo)，然后在每一位學(xué)生們都完成后，教師可以讓學(xué)生們展示自己的成果。這種的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力，還可以提高學(xué)生們的自信心。

3.家庭方面

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的起點，家庭方面的教育和培養(yǎng)是非常重要的。開展三位一體的手工活動中家庭的參與是非常重要的，手工活動可以提升孩子手部動作的協(xié)調(diào)性，靈活性和培養(yǎng)孩子的觀察能力。

3.1平時需要注意材料的收集和整理工作

在日常的生活當中，家長們可以將一些編織需要的東西進行分類收集，如：在編織當中遇到的串珠，繩子等，將這些東西進行分類，主要是為了在進行制作某樣?xùn)|西的時候?qū)ｉT尋找材料，費時費力還有可能造成一定的浪費。

3.2.制作過程中激發(fā)孩子主動性

在進行手工制作的時候，家長需要充分尊重孩子們的設(shè)計想法，讓孩子們進行主動的思考，在遇到困難的時候，首先需要讓孩子們嘗試解決，在必要的時候需要給予孩子們一定的幫助，如在進行手工制作的時候，孩子想要編織一個小星星，這時家長不要打擊孩子的自信心，而是要問孩子要編織什么樣形狀，若是孩子不會編織的方法，家長就需要通過網(wǎng)絡(luò)為孩子們尋找星星編織的視頻，然后與孩子一起動手制作，在這個過程中，既增強了家長與孩子之間的感情，還培養(yǎng)孩子的動手能力，思考能力。

3.3.培養(yǎng)孩子整理好習(xí)慣

在孩子們完成手工作品后會對自己的作品愛不釋手，常常會容易忘記打掃房間，這時家長要提醒學(xué)生需要打掃房間，將剛才制作手工作品剩余的材料分類放好，以方便下次使用，還需要將不用的垃圾進行清掃，家長帶領(lǐng)孩子一起完成收拾工作，這樣能夠有利于培養(yǎng)孩子良好的做事習(xí)慣。

4.社會方面

幼兒園的教師可組織一些具有豐富編織經(jīng)驗的民間藝術(shù)家或者會編織的家長到公園當中，然后組織學(xué)生到公園進行觀看，增加幼兒學(xué)生們對編織能力的興趣，同時還可以提升教師編織的技能。同時幼兒園還可以組織幼兒學(xué)生們到民間的藝術(shù)博物館進行參觀，豐富幼兒園孩子們的視野，還能夠擴展幼兒園孩子們對民間藝術(shù)的探究興趣。

5.結(jié)語

綜合來說，在農(nóng)村幼兒園通過開展“三位一體”化的手工編織活動，可以培養(yǎng)幼兒學(xué)生們的觀察能力，同時還可以激發(fā)學(xué)生們熱愛自然、熱愛傳統(tǒng)的民族文化;它既能鍛煉孩子的手、眼、腦和諧統(tǒng)一的能力，又能培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，使他們的潛能得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

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四川省涼山彝族自治州雷波縣黃瑯幼兒園 616556