摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以線下為主，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)也逐步開展，以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為主的新型教學(xué)模式成為了學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵途徑。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門以理論知識為基礎(chǔ)、實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)，但是課程知識較多、教學(xué)時(shí)間緊湊，導(dǎo)致課堂時(shí)間占比較大，從而壓縮了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。因此，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)也是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師面臨的難點(diǎn)。但是，隨著軟件及硬件水平的提升，線上線下混合教學(xué)模式的展開，使這些問題得到解決。本文以線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)及應(yīng)用效果為基礎(chǔ)，研究更好地將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中的方法。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);高職計(jì)算機(jī);教學(xué)研究

高職計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)[1]，普通的課堂無法使學(xué)生充分的理解和及時(shí)的應(yīng)用老師傳授的知識，因此，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。線上教學(xué)是近年來教學(xué)方式改革的熱點(diǎn)，尤其是經(jīng)歷了2020年的疫情，線上教育的優(yōu)勢得到巨大的體現(xiàn)，發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。但是目前的技術(shù)手段仍然無法實(shí)現(xiàn)完全的線上教學(xué)方式，因此，對線上線下教學(xué)模式加以結(jié)合是最適合當(dāng)前階段的教學(xué)模式。但是如何將線上線下教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大，充分展現(xiàn)其在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢，還有待于進(jìn)一步的探究。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及優(yōu)勢

1.1傳統(tǒng)課堂的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，教師在課堂上根據(jù)自身的備課內(nèi)容講解需要理解的知識點(diǎn)，但是學(xué)生不一定會在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生進(jìn)度的脫節(jié)，無法順利的將一堂課程的知識點(diǎn)講清楚，也不利于學(xué)生理解知識點(diǎn)和應(yīng)用知識點(diǎn)，這一弊端在計(jì)算機(jī)專業(yè)中顯現(xiàn)的更加明顯。同時(shí)，學(xué)校安排的課時(shí)是根據(jù)所有專業(yè)及教室使用情況來排布，因此，知識點(diǎn)和細(xì)節(jié)比較多的計(jì)算機(jī)專業(yè)就會面臨授課時(shí)間不足、實(shí)踐時(shí)間缺乏的現(xiàn)狀。既無法讓學(xué)生在課堂中掌握和理解知識點(diǎn)，也不能啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的思考?；A(chǔ)知識不牢固，創(chuàng)新也就無從談起。這些因素的疊加，導(dǎo)致學(xué)生對課程的興趣不高，教師對于教學(xué)效果不滿意也導(dǎo)致教學(xué)熱情減少[2]，不利于學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)。雖然現(xiàn)在的課堂可以在教師的同意下帶電腦，但是一個(gè)班級的人數(shù)太多，很多學(xué)生可能有疑問，但是課堂時(shí)間緊湊，老師沒辦法給每位學(xué)生答疑解惑。而且可能會有重復(fù)的問題出現(xiàn)，這對于老師的精力和耐心也具有極大的挑戰(zhàn)。

1.2線下課堂的優(yōu)勢

然而，即使線下課堂有以上弊端，但是線下課堂依然具有很大的作用。完全用線上教育取代線下課堂并不可取，線下課堂可以起到監(jiān)督學(xué)習(xí)、面對面交流的作用。很多學(xué)生并不具有較高的自學(xué)能力，也沒有很好的自控能力，完全線上的教學(xué)模式并不適合所有人，甚至更容易產(chǎn)生逃課等不自覺現(xiàn)象，為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識、理解和應(yīng)用知識，線下面對面教學(xué)依然是有必要的，這也是對學(xué)生的負(fù)責(zé)。

2.線上教學(xué)的優(yōu)勢

為了方便教學(xué)時(shí)間的安排，線上教學(xué)也可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。我們可以將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)模塊，分別是學(xué)生預(yù)習(xí)模塊、線上教學(xué)模塊、線上答題及答疑模塊、課后答題及答疑模塊[3]。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只有教學(xué)及課后習(xí)題模塊，缺少了對學(xué)習(xí)時(shí)間的準(zhǔn)確安排。在學(xué)生預(yù)習(xí)模塊，教師可以將備課PPT及備課內(nèi)容呈現(xiàn)在線上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備，學(xué)生也可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，在網(wǎng)絡(luò)上搜索解決問題的方法，并且準(zhǔn)備新的觀點(diǎn)和看法，在線上教學(xué)中提出問題，等待老師解答，有利于提高學(xué)習(xí)效率和加深思考深度。

線上教學(xué)模塊是老師教學(xué)的主要內(nèi)容，主要針對課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，以便于學(xué)生能更好地理解知識點(diǎn)。這一模塊可以以線上答題及答疑模塊為輔助，主要針對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，延伸知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維。

除了以教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，課后答題及答疑模塊也是有必要的，考慮到學(xué)生數(shù)量多、問題重復(fù)，老師的時(shí)間及精力花費(fèi)較大。學(xué)生可以在線上的后臺提出問題，并且加以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行輔佐，更能幫助高職學(xué)生理解知識點(diǎn)、應(yīng)用知識點(diǎn)，達(dá)到知識框架延伸的目的。教師可以在閑暇的時(shí)間進(jìn)行線上答題，這充分解放了教師和學(xué)生的時(shí)間，完成線上互動(dòng)。

3.線上及線下教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢

線上教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容模塊化，細(xì)化知識框架，將以前的面細(xì)化為點(diǎn)，更有利于學(xué)生理解所學(xué)的知識。只有將點(diǎn)化的知識充分理解之后，形成的面化知識才更有利于理解和記憶，這是學(xué)生線上學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢。除此以外，教師和學(xué)生雙方協(xié)調(diào)線上授課時(shí)間，解放了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。除此以外，線上教學(xué)應(yīng)當(dāng)可以回放，這也課堂是之后學(xué)生鞏固薄弱知識點(diǎn)的重要途徑。線下教學(xué)是學(xué)生與教師面對面教學(xué)、答疑解惑的時(shí)間，有些線上不方便展示和解決的問題，可以統(tǒng)一提交后臺，由老師匯總之后于線下答疑，這也是增進(jìn)師生友誼的主要渠道。因此，線上線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)方式改革的主要趨勢，這兩者的結(jié)合將使優(yōu)勢互補(bǔ)，最大限度發(fā)揮教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.小結(jié)

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式是當(dāng)前階段高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的最佳教學(xué)模式，既可以在線上課堂講授專業(yè)課的知識點(diǎn)，進(jìn)行線上答疑，也可以通過答題、互動(dòng)、線上回看鞏固課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)。而線下教學(xué)可以面對面交流，解決線上難以解決的問題，既可以增加師生之間的友誼，也可以最大限度解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高解決問題、發(fā)散思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃彩霞，張恒嘉，趙霞，王惠英.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的線上線下融合設(shè)計(jì)研究與評價(jià)[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，32（02）：103-106.

[2]余佳佳，陳雄飛，黎靜，劉俊安，劉兆朋，劉木華.“新工科”背景下現(xiàn)代測試技術(shù)線上線下混合教學(xué)與實(shí)踐研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2021，52（05）：126-127.

[3]許淑琴，高麗，王友民.一流課程目標(biāo)下本科稅法課程開展混合式教學(xué)改革的思考[J].高教學(xué)刊，2021（08）：24-27.

作者簡介：勵(lì)朗杰（1973-），男，浙江省寧波市人，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)與物理教學(xué)。