李瑩 楊潔敏 付小雪
摘? 要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,移動設(shè)備成為人們?nèi)粘I畈豢苫蛉钡慕M成部分。近年來,數(shù)字化技術(shù)和在線學(xué)習(xí)日漸普及,如何借助微信平臺促進高校教學(xué)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點話題?;诖?,本文圍繞基于微信平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在線學(xué)習(xí)模式展開敘述,旨在革新當(dāng)下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué),以期達到良好的教學(xué)效果,促進高校學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:微信平臺;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);在線學(xué)習(xí);教學(xué)模式
中圖分類號:G424? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2021)11-0054-02
互聯(lián)網(wǎng)背景下,各行各業(yè)都面臨新的機遇與挑戰(zhàn),以微信平臺為基礎(chǔ)的在線教學(xué)模式正影響著高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)。微信憑借自身高傳播率、高普及度、大用戶量迅速占領(lǐng)國內(nèi)大半個自媒體市場,并根據(jù)自身優(yōu)勢為廣大高校師生提供了諸多便利條件。本文通過簡述微信平臺應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的意義,分析計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀,提出改進措施并設(shè)計開發(fā)微信學(xué)習(xí)平臺,以最大程度提升高校教學(xué)質(zhì)效。
一、基于微信平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在線學(xué)習(xí)的重要意義
隨著計算機技術(shù)的不斷普及,信息化教學(xué)成為現(xiàn)代教育改革的必經(jīng)之路。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的社會背景下,傳統(tǒng)教育面臨新的機遇與挑戰(zhàn),高校教師必須及時更新教育思想,將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程相結(jié)合,實現(xiàn)數(shù)字化、實時化、高效化的在線教學(xué)。基于微信平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的在線教學(xué)可借助互聯(lián)網(wǎng)資源提高教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
學(xué)生通過微信平臺可隨時獲取教學(xué)資源,實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí),計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)不再局限于課堂中。微信作為眾多自媒體平臺中脫穎而出的社交軟件,其應(yīng)用人數(shù)和關(guān)注度持續(xù)上漲,不論是高校在校生還是身處社會的工作者,都可用微信平臺進行學(xué)習(xí) [1]。
二、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)大班制教學(xué)無法滿足學(xué)生個體需求
互聯(lián)網(wǎng)背景下,信息技術(shù)成為人們立足社會不可或缺的實用技能之一。計算機基礎(chǔ)是各高校非計算機專業(yè)的必修課程,由于該課程受眾較廣,所以通常選用大班制教學(xué)。大班制教學(xué)有很多弊端:一方面,教師資源不足,多對一的授課方式極不適用于計算機教學(xué);另一方面,受課時和教學(xué)任務(wù)的影響,全部學(xué)生都需到機房統(tǒng)一學(xué)習(xí),很多基礎(chǔ)不牢的學(xué)生跟不上教學(xué)進度,教學(xué)無法滿足每位學(xué)生的個體需求。計算機基礎(chǔ)課是一門實踐性較強的科目,若想充分掌握書中的內(nèi)容,必須采用學(xué)與練相結(jié)合的方式。
(二)學(xué)生計算機基礎(chǔ)參差不齊
高校學(xué)生來自不同地區(qū),相比于發(fā)達城市,來自偏遠山區(qū)的學(xué)生的計算機操作能力較為薄弱?;ヂ?lián)網(wǎng)時代,大多高校學(xué)生有一定的計算機基礎(chǔ),但在移動端設(shè)備為主的年代,部分學(xué)生很少接觸計算機,導(dǎo)致其計算機基礎(chǔ)較為薄弱。由于起點不同,高校學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識水平參差不齊。實際教學(xué)過程中,大多數(shù)教師未根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué),而是按照大綱統(tǒng)一教學(xué),忽視了學(xué)生的主體地位及個性化培養(yǎng) [2]。
(三)學(xué)習(xí)模式存有缺陷
在高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)過程中,部分教師忽視了學(xué)生的主體地位,未給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間,也未引導(dǎo)學(xué)生進行課后反思。這樣的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也不利于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。為了創(chuàng)新教學(xué)模式,將微信應(yīng)用到傳統(tǒng)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課勢在必行。
三、基于微信平臺的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革方法
(一)課上分層教學(xué),課下因材施教
教學(xué)改革的目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)計算機知識?;谖⑿牌脚_的計算機基礎(chǔ)教學(xué)可實現(xiàn)“課上分層教學(xué),課下因材施教”。教師可以借助微信平臺制定檔三教學(xué)方案,方案要包括課程主題及問題對答,根據(jù)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平及個性將三種方案通過主機分給適合的學(xué)生。課上分層教學(xué)可使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動索取轉(zhuǎn)變。所謂課下因材施教,就是借助微信公眾號推送教學(xué)資源,讓學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課后討論,促進學(xué)生間的相互監(jiān)督,共同養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 [3]。
(二)交互模塊,共同進步
交互模塊主要指的是開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。推行交互模塊的意義是實現(xiàn)優(yōu)帶弱,使班級內(nèi)的每位學(xué)生都有進步的空間。交互模塊主要為師生、生生間的互動,通過微信群、公眾號或一對一私聊進行交互活動。交互模塊的應(yīng)用可讓線上和線下教學(xué)完美融合、互相促進,為學(xué)習(xí)者和教職者提供便利,借助微信平臺可使學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(三)改進授課方式
首先,以微信為載體,教師為基礎(chǔ),實現(xiàn)多元化教學(xué)。課前,教師可在微信平臺上發(fā)放授課時需要的語音、圖文信息及短視頻;課上,教師可根據(jù)事先發(fā)放的內(nèi)容進行授課;課后,教師可在微信平臺布置任務(wù),并解答學(xué)生的疑難問題。其次,教師可以借助微信平臺上傳豐富的知識內(nèi)容。該內(nèi)容并不一定要緊靠書本內(nèi)容,但一定要有足夠的教育意義,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。最后,教師要尊重學(xué)生的話語權(quán),適時聽取學(xué)生意見,只有應(yīng)用合適的教學(xué)方案才能最大效率地增強教學(xué)效果。
四、基于微信平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在線學(xué)習(xí)模式具體應(yīng)用方式
(一)基于微信學(xué)習(xí)平臺的框架搭建
微信平臺的優(yōu)勢是可實現(xiàn)人機交互以及高效率的人人互動,微信憑借自身精準(zhǔn)定位及科學(xué)的設(shè)計原則廣受高校師生好評 [4]。微信學(xué)習(xí)平臺的搭建分為四步:一是安裝微信軟件,注冊公眾號賬號;搭建微信公眾號平臺,根據(jù)個人喜好或參考教育領(lǐng)域大V設(shè)計相應(yīng)格式;建立學(xué)生交流群,為學(xué)生生探討問題提供便利條件。二是注冊微信服務(wù)號,對接微網(wǎng)站和微信公眾號,設(shè)置知識點查詢功能。三是在校方的支持下創(chuàng)建微網(wǎng)站,設(shè)計多模塊訪問界面,測試網(wǎng)站應(yīng)用效果。四是適時發(fā)布微課程內(nèi)容,在公眾號、服務(wù)號、微網(wǎng)站推送課程信息。
(二)功能模塊實現(xiàn)階段
在移動端完善課程學(xué)習(xí)系統(tǒng),可有效利用碎片化時間,彌補傳統(tǒng)教育的不足。首先,內(nèi)容選取推送并不是將書本內(nèi)容變個形式照搬到移動學(xué)習(xí)平臺,而是以微視頻等方式將各章節(jié)重難點存儲在微信平臺中,以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考;其次,以歸類匯總的形式將各章節(jié)知識點通過PPT呈現(xiàn)在教案模塊中,也應(yīng)把配套練習(xí)、在線題庫上傳到微信平臺,確保學(xué)生隨時隨地可以通過關(guān)鍵詞搜索到相關(guān)知識;最后,知識難點應(yīng)該以群發(fā)推送的方式推送給每位學(xué)生,根據(jù)學(xué)生分層特點,可將難點分成多種講解方式,采用音頻、視頻及圖文結(jié)合等形式為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的知識信息 [5]。
(三)課堂教學(xué)階段
課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要包括整體問題清單、預(yù)設(shè)教學(xué)情境和應(yīng)對不可控因素教學(xué)技巧。該階段是確保教學(xué)有效開展的基礎(chǔ),教師應(yīng)該預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能碰到的問題,并做好應(yīng)對方案。
引入教學(xué)。教師可以抽取4位學(xué)生分別對4種動畫進行講解,其余同學(xué)可以相互補充。在學(xué)生充分理解知識點的基礎(chǔ)上,教師引入正題,借助動畫和PPT幫助學(xué)生解決問題,引導(dǎo)學(xué)生自主思考。
協(xié)作探究。此過程建立在教學(xué)引入環(huán)節(jié)之上,協(xié)作探究的目的是讓學(xué)生自主討論解決問題。教師通過學(xué)生討論,總結(jié)出共性問題,隨后講解本堂課的重難點。協(xié)作探究可從根本上避免灌輸教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,有利于學(xué)生深入掌握計算機知識。
課堂總結(jié)。教師對學(xué)生的實踐作業(yè)進行點評時,可采用小組合作的方式,組內(nèi)成員互換位置,實現(xiàn)組內(nèi)互相點評。教師還可把優(yōu)秀的作品發(fā)布到微信公眾平臺上,讓其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí),從中吸取經(jīng)驗。課堂教學(xué)結(jié)束后,教師可以布置課后作業(yè),學(xué)生作品可以發(fā)布到班級微信群里,由教師點評或采用學(xué)生輪番審閱的方式,逐步提高學(xué)生的計算機應(yīng)用水平。
五、結(jié)語
將微信平臺應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不論是構(gòu)建還是利用微信移動學(xué)習(xí)平臺,目前仍處于探索階段,微信平臺在線學(xué)習(xí)試驗周期較短,實際教學(xué)過程中仍存在諸多問題。為了讓微信平臺更好地服務(wù)于高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué),教師應(yīng)善于利用微信優(yōu)勢,引導(dǎo)并實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在未來的一段時間內(nèi),微信平臺或?qū)⒊蔀榻虒W(xué)改革的風(fēng)口,將其與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)融合可提高學(xué)生的自覺性,有助于學(xué)生深入掌握知識。最后,教師應(yīng)不斷研討應(yīng)用微信平臺教學(xué)的實踐與理論,推動計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革,讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,使教育領(lǐng)域順應(yīng)時代發(fā)展。
參考文獻:
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(薦稿人:胡建平,河南理工大學(xué)副教授)
(責(zé)任編輯:淳潔)