“一個(gè)都不能少”

盧韜

現(xiàn)代教育制度形成以來，體育一直是學(xué)校教育的重要手段和學(xué)校課程體系的重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出體育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。理想的體育教學(xué)應(yīng)該面向每一個(gè)學(xué)生，至少我們體育應(yīng)該有這種意識(shí)。而實(shí)際當(dāng)中，體育課堂教學(xué)面對都客觀存在學(xué)情的差異，沒有絕對的全優(yōu)學(xué)生，也沒有全班的潛能學(xué)生，從某種程度上講，和對優(yōu)生的教育相比，對體育“弱勢學(xué)生群體”的教育更需要教師付出智慧和心血。體育“弱勢學(xué)生群體”在體育課當(dāng)中面對的不平等，興趣缺失，心理障礙，運(yùn)動(dòng)障礙等等，都會(huì)給孩子造成一輩子的陰影，也是體育教育的一個(gè)難題，這就需要體育教師重視這個(gè)問題，并且給予這些孩子們更多的關(guān)注、鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造

無論是小學(xué)還是中學(xué)，體育課基本上都以集體活動(dòng)為主，而體育“弱勢學(xué)生群體”由于身體方面的先天或者后天的缺憾，導(dǎo)致他們的身體素質(zhì)或者運(yùn)動(dòng)能力跟不上周圍的正常同學(xué)，而最大的阻礙還是來自由于身體缺陷而導(dǎo)致的心理障礙，例如我曾經(jīng)帶過一個(gè)女孩子，初一進(jìn)來的時(shí)候就是因?yàn)橄忍煸绠a(chǎn)的原因，個(gè)子矮小，運(yùn)動(dòng)能力先天不足，在班上集體活動(dòng)中被排斥，分組比賽中，也會(huì)被隊(duì)友認(rèn)為拖后腿，不愿意跟她一組。她也因此非常自卑，不愿意參加體育運(yùn)動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這種情況后，首先開始從班級(jí)文化環(huán)境著手，強(qiáng)調(diào)班級(jí)的整體性跟團(tuán)結(jié)的重要性。最后我規(guī)定：我的體育課，任何學(xué)生沒有姓名，統(tǒng)一由一個(gè)詞來代替，那就是他們的班級(jí)名稱，這也就讓所有學(xué)生失去了特殊性，讓他們每一個(gè)人都知道，在體育課上他們沒有自己的名字，只有“173班”這個(gè)代名詞，當(dāng)我叫到“173班”時(shí)，所有人都激情昂揚(yáng)的回復(fù)我，慢慢的，“不拋棄、不放棄、一個(gè)也不能少”成為了173班最重要的班級(jí)文化。而在一次800米測試中，該女生在沖刺階段處在最后一位，比倒數(shù)第二位同學(xué)整整落下了一圈，此刻，班上所有學(xué)生不顧剛測試完的滿頭大汗與疲憊全都跑到該同學(xué)后面陪跑鼓勁加油，大聲喊著“173班加油”，場面震撼，大家已經(jīng)緊緊團(tuán)結(jié)在了一起，不分彼此。解決了班級(jí)同學(xué)之間的隔閡以后，在比賽的評優(yōu)目標(biāo)和規(guī)則等方面評價(jià)活動(dòng)過程，淡化了比賽結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生的積極參與，引導(dǎo)學(xué)生看到同學(xué)的進(jìn)步和團(tuán)隊(duì)精神的價(jià)值。為體育“弱勢學(xué)生群體”創(chuàng)造了一個(gè)良好的、融洽的，平等的，安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，效果顯著！

2 讓學(xué)生體驗(yàn)成就感和勝利收獲的喜悅

體育“弱勢學(xué)生群體”在心理上有一種自卑，無助，孤僻感，他們會(huì)自認(rèn)為自己比不上別人，所以怕別人嘲笑，與同學(xué)之間的交流也就失去了主動(dòng)性與積極性，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致自暴自棄和封閉癥。所以體育教師在教學(xué)中要因人而異，因材施教，區(qū)別對待，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)要人性化，要讓體育弱勢群體學(xué)生去體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶給他們的成就感和勝利的喜悅，從而慢慢戰(zhàn)勝自卑。但體育課的設(shè)計(jì)也要考慮到保護(hù)體育弱勢群體學(xué)生的自尊心和運(yùn)動(dòng)能力的體現(xiàn)，不能將他們與其他同學(xué)單獨(dú)區(qū)分開來，要讓他們跟所有同學(xué)一樣，把自己當(dāng)成本班的一個(gè)集體，以防他們心理負(fù)擔(dān)加重。體育課的安排要根據(jù)該班的實(shí)際情況，針對體育“弱勢學(xué)生群體”制定合理計(jì)劃，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，耐心引導(dǎo)，步步為營，循序漸進(jìn)。在他們擁有了一個(gè)良好大環(huán)境的前提下，首要目標(biāo)就是增強(qiáng)他們的自信心，開始或提高對體育運(yùn)動(dòng)的興趣。例如對上述的我的那位體育弱勢群體學(xué)生，在體育課上，我就會(huì)盡可能的安排跟她關(guān)系特別好的小伙伴在同一個(gè)小組，來給她保護(hù)與幫助，同時(shí)我在他們分組練習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加關(guān)注指導(dǎo)該生，告訴她怎么樣降低難度練習(xí)，卻能達(dá)到其他同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，提高她在班里的成就感與存在感，讓她感受到來自同學(xué)和老師的關(guān)愛！

3 區(qū)別對待，全員參與

雖然體育過程性評價(jià)很好的解決了體育弱勢群體學(xué)生在考核與評價(jià)時(shí)的不公平現(xiàn)象，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，每個(gè)體育弱勢群體學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能能力并不一樣，這就需要我們來區(qū)別對待了。例如肥胖的學(xué)生，在耐力速度等方面受限，就可以引導(dǎo)學(xué)生除了在課堂上積極練習(xí)以外，推薦其在課余體育活動(dòng)中，多多參與健身操，武術(shù)等等中低強(qiáng)度的有氧運(yùn)動(dòng)，對于那些瘦小的學(xué)生而言，可以鼓勵(lì)他們選擇單雙杠，自由體操等可以提高肌肉力量和圍度的運(yùn)動(dòng)。關(guān)愛體育弱勢群體學(xué)生僅僅依靠體育教師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，體育弱勢群體學(xué)生在體育課上能夠慢慢的轉(zhuǎn)變，但在其他場合可就不一定也會(huì)如此，也就是說，體育弱勢群體學(xué)生需要其他的老師，其他班級(jí)的學(xué)生，家長，社會(huì)等等所有人的關(guān)注，通過所有人共同的幫助與鼓勵(lì)，讓體育弱勢群體學(xué)生真正徹底的建立起自信心和良好的社交能力，以及終身體育鍛煉的意識(shí)！

關(guān)愛體育弱勢群體學(xué)生并非對于其他同學(xué)就不管不問，教育要面向全體學(xué)生，體育教育也不例外。體育課教學(xué)的立足點(diǎn)是全體學(xué)生，一個(gè)都不能少，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生在參與體育鍛煉的過程中體會(huì)到自信、自尊、積極、愉快等心理體驗(yàn)，獲得知、情、意、行的統(tǒng)一及全面發(fā)展。

（作者單位：湖南省汨羅市第五中學(xué)）