討論分層教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合

孟建平

【摘要】目前在新課改的教學(xué)環(huán)境下，分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式被廣泛的討論。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂引進(jìn)分層教學(xué)的理念作為一種提升教學(xué)質(zhì)量的手段，通過將學(xué)生分為不同的層次，教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該教學(xué)實(shí)踐中針對學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)合理的分層并實(shí)施不同方式的授課、練習(xí)。追求讓每個人學(xué)生都享受平等的受教育權(quán)，全面提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);區(qū)別對待;因材施教;夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的成績水平有了高低的差距。針對同樣的知識內(nèi)容，學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力和掌握程度不盡相同。在分層教學(xué)的理念下要求教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平采用不同的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生創(chuàng)造適宜的發(fā)展環(huán)境。本文就分層教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合做出以下三點(diǎn)論述：首先，在分層教學(xué)的模式下，教師應(yīng)該區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，提高教學(xué)效率;其次，教師要因材施教，發(fā)揮學(xué)生的長處;最后，有助于學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、區(qū)別對待提高效率

學(xué)生原有的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，是影響接收新知識效果的一個非常重要的因素。教師如果用同一水準(zhǔn)來要求學(xué)生，容易打擊那些基礎(chǔ)相對薄弱學(xué)生的積極性。單一的評價標(biāo)準(zhǔn)讓部分學(xué)生在成績提高上看不到希望，所以常常會自暴自棄，反而不利于這部分學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，并不是在人格上區(qū)別對待，而是在教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)上分開。學(xué)生仍然處于平等的地位，同時同等的享受教師的指導(dǎo)和耐心。

例如，在四年級下冊第六章“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)過程中，針對本章節(jié)的難易知識教師要做出劃分。針對基礎(chǔ)相對的薄弱的學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在簡單基礎(chǔ)的知識之上，而學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生應(yīng)該把更多的精力放在難題的攻克上。在平時的習(xí)題訓(xùn)練和單元測試的題目設(shè)置上，教師應(yīng)該針對學(xué)生的不同層次至少出兩套以上的試卷。不同層次的學(xué)生考核內(nèi)容要各有所側(cè)重，一方面就不過分打擊低水平學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;另一方面可以督促高水平的同學(xué)不要驕傲，繼續(xù)努力。同時針對學(xué)生各有所側(cè)重的知識查漏補(bǔ)缺，更加能夠發(fā)揮檢測的實(shí)際意義，有效地提高了教學(xué)的效率。

二、因材施教發(fā)揮特長

尺有所短寸有所長，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有其擅長的領(lǐng)域。教師在教學(xué)的過程中，要充分地尊重每個學(xué)生的個體差異，采取正確的方式方法對待這些不同的特征差異。結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的不同，揚(yáng)長避短，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，促使學(xué)生在不同程度上取得數(shù)學(xué)水平的進(jìn)步。這需要教師在實(shí)際教學(xué)中，把各個環(huán)節(jié)都要做到因材施教，盡可能多樣化的優(yōu)化教學(xué)方法，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

例如，在四年級下冊第五章《三角形》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師首先要從意識上承認(rèn)學(xué)生個體差異存在的合理性。在數(shù)學(xué)教育的過程中既要大部分學(xué)生的整體性特征和教學(xué)方向，同時也要照顧到學(xué)生個性化特點(diǎn)。教師要針對傳統(tǒng)的授課模式和教學(xué)統(tǒng)一要求標(biāo)準(zhǔn)作出反思，并找出不足的地方。教師過多的偏重知識能力的傳播，而忽略了對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)因素。教師應(yīng)該將因材施教的原則貫徹到教學(xué)課堂上，落實(shí)到對學(xué)生的培養(yǎng)方針上來。教師切實(shí)的實(shí)施分層教學(xué)的理念，就要以學(xué)生為本，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。著重促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，允許學(xué)生發(fā)揮其個性優(yōu)勢，鼓勵落后生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)每個人不同程度的數(shù)學(xué)水平提升。隨著社會的發(fā)展，社會的分工也是越來越細(xì)。社會需要的人才也呈現(xiàn)了多樣化，每個人都可以發(fā)揮自己的長處，積極地為社會做貢獻(xiàn)。所以在對學(xué)生的教育上，不應(yīng)該采用標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一模式，而是應(yīng)該尊重個體的獨(dú)特之處，因材施教，實(shí)現(xiàn)人才的多元化。

三、便于夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師只是根據(jù)考綱的重點(diǎn)來制定教學(xué)任務(wù)，那么這樣并不利于學(xué)生能很好的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)水平有很大的差距。教師如果忽略這一點(diǎn)基本情況，那么教學(xué)的效率會受到嚴(yán)重的影響。在考慮全班的的數(shù)學(xué)水平時教師不可以用平均分?jǐn)?shù)這樣的模糊概念來權(quán)衡。而是應(yīng)該將學(xué)生細(xì)分為不同的水平，尤其特別列入后進(jìn)生和特優(yōu)生。后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識和特優(yōu)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有著明顯的區(qū)分，要是不可以盲目地用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求他們。

例如，在“6-10以內(nèi)的乘法”內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，針對大部分學(xué)生來說學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在考試的重點(diǎn)考點(diǎn)上，也就是教學(xué)任務(wù)中的基礎(chǔ)知識。而針對后進(jìn)生來說，學(xué)生可能對1-5以內(nèi)的乘法還沒有完全掌握，所以進(jìn)入本章節(jié)進(jìn)階計(jì)算題目時還會有一定的難度，如果不花費(fèi)時間解決之前的基礎(chǔ)問題，那么這種基礎(chǔ)的知識漏洞會越來越多，長此以往造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。教師要主動為后進(jìn)生撇棄本章節(jié)較為難的知識點(diǎn)和引申的知識點(diǎn)，要求后進(jìn)生不學(xué)之前的內(nèi)容和學(xué)習(xí)本章節(jié)最簡單的知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上要稍微慢于其他學(xué)生，這樣反而有利于夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)的教育中，教師需要付出更大的精力和時間。小學(xué)階段養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧和方法、學(xué)習(xí)能力、良好的基礎(chǔ)等都會為以后的學(xué)習(xí)奠定基石。教師把因材施教、分層教學(xué)的模式引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，并且對學(xué)生不拋棄、不放棄的原則，會大大提升學(xué)生的自尊水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情。

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湖北省黃石市陽新縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)