將墻面交給幼兒，讓主題墻“靈動(dòng)起來(lái)”

徐賽瓊

摘要：《綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！倍黝}墻作為幼兒園課程的隱性體現(xiàn)，其創(chuàng)設(shè)的好壞對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展影響頗大。因此如何調(diào)動(dòng)幼兒在主題墻創(chuàng)設(shè)中的參與性性、積極性、創(chuàng)造性應(yīng)該是在教師在每次主題墻創(chuàng)設(shè)中必須思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：主題墻;幼兒;環(huán)境

幼兒能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)，環(huán)境在其中發(fā)揮著特殊的作用，因此“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”也成了幼兒園教育工作的重要原則?，F(xiàn)如今越來(lái)越多的幼兒園將環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在了與幼兒園主題課程開(kāi)展的同等位置，而主題墻又作為幼兒園主題教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的內(nèi)容呈現(xiàn)的環(huán)境，可見(jiàn)其在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的存在著潛移默化的關(guān)鍵性。而作為教師在創(chuàng)設(shè)主題墻的過(guò)程中往往又會(huì)有一些誤區(qū)。

一、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1.“花架子”的主題墻

不少教師在根據(jù)一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，往往將主題墻內(nèi)容呈現(xiàn)過(guò)于“精致化”，讓主題墻變成了擺設(shè)，只可遠(yuǎn)觀不可讓幼兒近距離操作。為了考慮精美，教師往往只考慮墻面的美觀性，在主題墻內(nèi)容和組織上敷衍了事，缺乏周全的考慮。同時(shí)我們經(jīng)常在主題墻上看見(jiàn)大段文字，單一作品的呈現(xiàn)，看似幼兒參與了主題墻創(chuàng)設(shè)，實(shí)則教師將主題墻變成了宣傳欄，并沒(méi)有做到主題墻與教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際互動(dòng)性，只是將主題墻作為了單一的擺設(shè)工具。

2.有“拖延癥”的主題墻

很多老師在一個(gè)主題的開(kāi)展即將進(jìn)入尾聲的時(shí)候才會(huì)開(kāi)始創(chuàng)設(shè)當(dāng)前的主題墻，等到下一次主題更迭可能又是幾周的時(shí)間，忽視了主題墻的意義。主題墻的創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就的，它應(yīng)該是隨著主題的產(chǎn)生、發(fā)展再到主題進(jìn)一步完善的過(guò)程而隨之呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的。

3.“看似滿實(shí)則亂”的主題墻

主題墻是隨著主題課程開(kāi)展，將主題課程中所涉及到的各個(gè)層面內(nèi)容以一系列活動(dòng)呈現(xiàn)，所以教師在創(chuàng)設(shè)主題墻的過(guò)程中個(gè)別會(huì)為了追求內(nèi)容的豐富性，將所有的內(nèi)容呈現(xiàn)在一塊空間局限的主題墻內(nèi)，導(dǎo)致內(nèi)容板塊擁擠，呈現(xiàn)內(nèi)容碎片化。由于缺乏結(jié)合孩子興趣點(diǎn)以及對(duì)主題板塊之間的關(guān)聯(lián)性的思考，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)效果看似充實(shí)，但是實(shí)則缺乏課程的遞進(jìn)性，聯(lián)系性，無(wú)法清晰地展現(xiàn)課程開(kāi)展過(guò)程中的行徑路徑。

二、有效創(chuàng)設(shè)主題墻的策略

1.基于幼兒的年齡特點(diǎn)，注重主題墻的趣味性

幼兒天生對(duì)色彩敏感，但同時(shí)主題墻的顏色又最容易影響幼兒的心理和情緒。因此在主題墻色彩搭配上教師要合理運(yùn)用色調(diào)來(lái)確保主題墻畫(huà)面的和諧統(tǒng)一，最終確保完美版面呈現(xiàn)效果同時(shí)又不影響集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)幼兒的專(zhuān)注力被主題墻所吸引。不同年齡段的幼兒在個(gè)性、興趣點(diǎn)、表達(dá)表現(xiàn)能力等方面存在著差異性，對(duì)其所在環(huán)境的需求也是不一樣的。因此教師在創(chuàng)設(shè)主題墻過(guò)程中要考慮不同階段孩子的年齡特點(diǎn)。

2.給予幼兒與主題墻對(duì)話的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)主題墻的互動(dòng)性

（1）學(xué)會(huì)“平等對(duì)待”

主題墻作為一個(gè)給幼兒可以表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得自信心和成就感的特殊教育的環(huán)境平臺(tái)，教師在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)該尊重每個(gè)幼兒的付出，切勿為了墻面的美觀摒棄一些能力較弱的幼兒作品，要肯定每個(gè)孩子獨(dú)特的表達(dá)表現(xiàn)方式。在“春天來(lái)了”主題中，教師創(chuàng)設(shè)的其中一個(gè)版塊“畫(huà)畫(huà)春天的花兒”，營(yíng)造了一個(gè)小花園環(huán)境，將每個(gè)幼兒作品都呈現(xiàn)在這個(gè)板塊里面，孩子們會(huì)主動(dòng)向同伴甚至老師介紹自己的作品。讓個(gè)別缺乏自信心的幼兒獲得積極的自我肯定，敢于表達(dá)表現(xiàn)自我，更加積極地參與到活動(dòng)中，從而真正體現(xiàn)了主題墻的教育功能。

（2）追求“留白藝術(shù)”

留白藝術(shù)不僅僅只表現(xiàn)在藝術(shù)中，在現(xiàn)在的幼兒教育中，也存在著“留白”教育，比如主題墻的創(chuàng)設(shè)。主題墻的創(chuàng)設(shè)是作為課程開(kāi)展過(guò)程中的一個(gè)師幼線下交流的平臺(tái)，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)該充分給予幼兒提問(wèn)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)解決的時(shí)間和空間。這就需要教師在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)會(huì)做“減法”，將原有的充實(shí)的墻面內(nèi)容才是最佳的想法舍棄，用“留白空間”來(lái)代替，在主題墻上增設(shè)一些工具如：紙張、畫(huà)筆、夾子……為孩子增添主題墻墻面豐富感提供一個(gè)平臺(tái)。教師作為觀察者、支持者和傾聽(tīng)者，充分肯定孩子自我學(xué)習(xí)的能力，在同伴的相互影響下讓幼兒的各方面能力得到良性發(fā)展。

3.教師敏銳的課程捕捉力，體現(xiàn)主題墻的獨(dú)創(chuàng)性

幼兒主要以直覺(jué)行動(dòng)思維和形象思維為主，他們獲取信息的方式主要以直接感知為主。而在幼兒園主題主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程中，孩子作為活動(dòng)中真正主體的特殊性告知教師作為活動(dòng)主體之一需要具備敏銳的“嗅覺(jué)”去捕捉孩子興趣點(diǎn)的能力。

4.多元而動(dòng)態(tài)化的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮主題墻的靈活性

多元化指的是主題墻呈現(xiàn)方式和材料的多元化。在主題墻布置時(shí)，為了吸引幼兒主動(dòng)走近主題墻，教師可以展示與主題相關(guān)的文字、圖片、調(diào)查表、幼兒作品等方式來(lái)豐富墻面，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與主題墻的積極性。同時(shí)教師利用多種材料制作與主題相關(guān)的墻飾裝點(diǎn)也能對(duì)主題墻面起到點(diǎn)睛之筆的作用，畫(huà)面更加靈動(dòng)，對(duì)幼兒的審美也是一種潛移默化的熏陶。

主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)隨著生成性主題的發(fā)展進(jìn)行更迭，隨著主題的開(kāi)展和不斷深入逐漸豐富墻面內(nèi)容。同時(shí)由于主題墻的空間受限，為更好的給孩子們呈現(xiàn)良好的視覺(jué)效果，主題墻板塊間也應(yīng)該做到動(dòng)態(tài)化，將近期正在開(kāi)展的活動(dòng)板塊放在孩子最容易接觸到的可操作性視線范圍內(nèi)。

幼兒園主題墻面環(huán)境作為教師開(kāi)展主題課程的“舞臺(tái)”，是教師的課程理念、價(jià)值層面的體現(xiàn)，是教師在主題課程具體活動(dòng)實(shí)施途徑的展現(xiàn)，同時(shí)也是教師能力提升方面的一個(gè)縮影。我們也會(huì)在不斷地探索中為孩子營(yíng)造一面會(huì)說(shuō)話的墻，讓孩子走近它，并不斷吸取養(yǎng)分茁壯成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊佳星，淺談如何提升幼兒園主題墻的教育價(jià)值.《兒童大世界：教學(xué)研究》2019（3）期.

浙江省紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園 312000